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我要葫芦教的10个反思

2022-11-23 22:10:55 总结范文

首先,这是一个寓言,讲的是一个养葫芦的人非常爱吃小葫芦,但是葫芦叶子上有虫子。他认为叶子上的昆虫和他想要的葫芦没有关系。结果葫芦掉了出来。这个寓言说明,万事万物都是相互联系的,要正确全面的看待问题。

这篇课文语言丰富,语言点多,加上语言描写、细节描写、情态描写、反问句、感叹句、变调、应用。如何让孩子在一节课上掌握这些语言点,带着感情读课文?我设置了一个学生把自己当成葫芦种植者的情境,从葫芦种植者的角度去理解人物的语言描写、心理活动、神态举止。并且可以让孩子全身心投入到课文中。

课堂整体氛围和效果不错,语言点的落实和把握也能到位。但是老师对学生提问的介绍和过渡语有点生硬和孩子气,没有考虑到二年级孩子的理解潜力和词汇量。喜欢强调讽刺“几只虫子怕什么!”朗读的时候,为了突出反句的语气,我问他们,这个长葫芦的人觉得有几个虫子也没什么。不吓人,不用怕。就说你该用什么语气。有人说你要认真对待事情,有人说他不在乎蚜虫。其实这样就够了,说明孩子已经明白了。于是乎,我总结出了“要看不屑的语气”。他们没有理解“不屑”的好处,反而不知所措。

在课程细节上有一些不足,比如把葫芦的图片导入课文,让孩子看图讲葫芦的样子。第一个意图是提高孩子的观察潜能,第二个是强调细节描写,如何更具体生动的描述物体。第三,为了介绍课文,看看课文中的葫芦是什么样子的。再次强调对事物的详细描述。但是,在操作上有一个问题。课文中用来描述葫芦的语言是一句话,而为了让孩子说出葫芦的样子,我也给孩子一句话的语言提示,这对于二年级的孩子来说有点难。很多孩子说不出来。如果当时给出的语言线索是词语,比如()的葫芦藤和()的葫芦叶.他们的回答会更加专注。

我要的是葫芦教的反思(二);

755-79000教学反思

055-79000讲了一个寓言故事:种葫芦的人不知道叶子和葫芦的关系。最后,所有原本可爱的葫芦都不见了。这篇课文教学的重点和难点是让学生通过自己的阅读理解来了解道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究过程中重视感知和体验。因此,在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生独特的感受和体验,努力通过反复阅读和多种形式的阅读,使学生体会到包裹在课文句子中的丰富思想感情。

当然,下一段语文教学的重点是单词,所以我抓住了文中的关键词:“有些虫子怕什么?”“叶子上的虫子还治吗?”“我的小葫芦,长得快,长得快!长赛不如大南瓜!”通过品读、评判、个别阅读、分角色阅读、齐声阅读、选读、引用阅读等不同方式进行阅读。引导孩子们从多角度体验葫芦种植者的心态,从而读悟析言。让孩子在阅读的过程中思考、领悟,在积累的训练中,让孩子养成结合语境理解单词、主动阅读的习惯,从而提高自我解决的潜能。教完《我要的是葫芦》,我引导学生做了一个拓展。我结合文章的空白处,设计了想象演讲的素材。想象一下,说:你想对他说点什么吗?这样,学生可以有更多的空间去伸展。在学习中,学生认识到自己的智力,体验创造的快乐,发展自己的创造性思维。课后,我让学生们继续写这个故事,给孩子们开了个头:“第二年,葫芦种植户又种了一个葫芦,……”。这既促进了学生知道葫芦种植者错在哪里,进一步理解课文,又发展了学生的想象力和语言表达潜力,使学生正确的价值取向与生活息息相关。

另外,这是学生第一次接触寓言之类的文体,可能会有点陌生,理解寓意有难度是必须的。虽然整堂课我都把重点放在了阅读上,通过阅读把握了课文的思想内涵,但还是把学生牵着鼻子走,没有真正让学生成为课堂的主人。这也是未来课堂需要注意的地方。

我要的是对葫芦教的反思(三):

055-79000讲了一个寓言故事:种葫芦的人不知道叶子和葫芦的关系。最后,所有原本可爱的葫芦都不见了。这篇课文教学的重点和难点是让学生通过自己的阅读理解来了解道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究过程中重视感知和体验。因此,在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生独特的感受和体验,努力通过反复阅读和多种形式的阅读,使学生体会到包裹在课文句子中的丰富思想感情。

当然,下一段语文教学的重点是单词,所以我抓住了文中的关键词:“有些虫子怕什么?”“叶子上的虫子还治吗?”“我的小葫芦,长得快,长得快!长赛不如大南瓜!”通过品读、品评、个别阅读、分角色阅读、齐声阅读、选读、引用阅读等不同方式进行阅读。引导孩子们从多角度体验葫芦种植者的心态,从而读悟析言。让孩子在阅读的过程中思考、领悟,在积累的训练中,让孩子养成结合语境理解单词、主动阅读的习惯,从而提高自我解决的潜能。教完《我要的是葫芦》,我引导学生做了一个拓展。我结合文章的空白处,设计了想象演讲的素材。想象一下,说:你想对他说点什么吗?这样,学生可以有更多的空间去伸展。在学习中,学生认识到自己的智力,体验创造的快乐,发展自己的创造性思维。课后,我让学生们继续写这个故事,给孩子们开了个头:“第二年,葫芦种植户又种了一个葫芦,……”。这既促进了学生知道葫芦种植者错在哪里,进一步理解课文,又发展了学生的想象力和语言表达潜力,使学生正确的价值取向与生活息息相关。

另外,这是学生第一次接触寓言之类的文体,可能会有点陌生,理解寓意有难度是必须的。尽管整堂课我都集中在阅读上,但我理解了这篇文章的思想内涵

我要的是葫芦教的反思(4);

寓言和童话是孩子们喜欢的。他们都用具体的例子来说明一个道理。Text 《我要的是葫芦》让孩子对植物的叶子和果实的关系有初步的认识,初步感知事物是相互联系的。这篇课文也有一些不错的文字描写,可以作为写文字的范本。

第一,好句子好单词的积累。

细长的葫芦藤披着绿叶,开着几朵白花。抓住句子中的“瘦”、“满”、“绿”、“雪白”等词,让学生想象所描述的场景,并体验添加这些词描绘了葫芦藤的形状、茂盛的叶子、花朵的颜色和大小。做好书面添加修饰语的准备。不足之处在于指导阅读时,读出的东西比较平淡,没有引导学生阅读关键词。

第二,充分发挥学生的提问潜能。

要澄清这段文字,我们主要应该澄清两个问题:1 .葫芦农很喜欢葫芦,那么他最后会去葫芦吗?2.为什么种葫芦的人那么喜欢吃葫芦,最后葫芦一个一个掉下来。3。我要的是葫芦,那我不要的是什么?

在这些问题的设计中,我要求学生在阅读过程中提出自己的问题。第一个问题的引入,我让学生自己读第一段,问:读完后,你明白学生自己能想到什么:葫芦种植者喜欢葫芦;我让学生从哪一句话中找出他们非常喜欢葫芦,然后抓住‘每天’‘多看几遍’‘越看越喜欢’这几个字来理解葫芦种植者对葫芦的喜爱。在整个过程中,老师只起引导和启发的主导作用,学生在阅读中思考和体验,充分调动了学生的自主学习潜能。

学完自然段,导出最后一个自然段‘葫芦都掉了’。让学生谈论他们听到这个消息时有什么问题。通过图文结合,学生提出‘为什么所有的葫芦都倒了’等问题,然后老师引入‘种葫芦的人都喜欢葫芦吗?“他为什么这么喜欢葫芦,他在干什么?”通过师生提问,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段。

1。老师的问题不确切。有时候,学生们会被他们问的问题弄糊涂,比如‘哪一句话道出了一个葫芦的可爱’,‘几只虫子怕什么’。问题的设计需要在以后仔细推敲。模棱两可的问题使问题变得复杂而不系统,浪费了上课的时间。

2。老师自己说的太多了,特别是最后一个道理被引出来的时候,老师可以让学生多说话,多思考。

3。老师的评价太单调了。

我要的是葫芦教的反思(5);

阅读教学应以培养孩子阅读文章的兴趣为基础,引导孩子品味语言、积累语言、发展语言,从而达到自主阅读的目的。所以在这门课上,我始终以语言学习、体验和感悟为主,关注学生的语言感受。

语感最重要的手段是“读”。

在老师有目的的设计和引导下,多读很重要。多读书可以训练学生的语感,变被动理解为主动参与,丰富孩子的想象力。

在这节课的教学设计中,我根据大二学生的年龄特点,实物使用“葫芦”,让学生感受,激发学习兴趣。同时,利用图文并茂的插图,让学生边观察边说话,培养学生的发散思维和观察、听、说的潜能。让学生了解葫芦的生长过程,感受植物生命的生生不息。

抓住重点段落,以中心问题引导学生:“为什么长得这么好的葫芦会变黄掉下来?”提问让学生产生了强烈的求知欲。通过自学,学生可以带着感情大声朗读课文,体验葫芦种植者和邻居的不同态度。最后,在理解课文和语言的基础上,让学生明白植物的生长需要各个环节的连接。

抓住关键词:“有些虫子怕什么?”“叶子上的虫子还治吗?”“我的小葫芦,长得快,长得快!长赛不如大南瓜!”通过不同的阅读方式,如评价阅读、个别阅读、主角阅读、全体阅读、竞赛阅读、榜样阅读等。比较句子中的不同声调,引导孩子多角度体验葫芦种植者的心态,从而读得悟,品得言。

利用多媒体投影仪播放课文的插图,让学生在观察中走进课文的脉络,让他们直观感受小葫芦的可爱。学生对小葫芦是发自内心的喜爱,朗读时自然加入了自己的真情实感,为下面的课文和邻居的对话感情打下了良好的基础。

范文阅读时老师的情绪直接调动了学生的情绪,一些阅读技巧渗透到老师的阅读中,学生在无意中学会了阅读的技巧和技能。

1。问题太多,但是比较分散,学生的回答面不够宽。有些话是老师回答的,以后要努力优化题型。

2。学生用“自言自语”练习口语时,只注意说:我对自己说,老师没有及时训练学生“自言自语”。在这种情况下,他们对文中葫芦种植者语气的感受,并不是人格到位。

3。把反问句改成陈述句的句子引导不到位,以至于老师说出几个句子的时候,学生都没能理解它们的意思和说的内容。

在以后的教学中,要虚心求教,及时弥补自己的不足,多听听其他老师的课,取长补短。

我要的是葫芦教的反思(6);

这个班中学生读书兴趣很高,感情很投入,性格很到位。教完之后,我觉得很满意,学生们的表现让我很激动。

我觉得这门课很扎实,主要是运用了观察法和范文阅读法。

在指导学生带着感情朗读课文时,我没有对课文进行繁琐的分析。而是我结合课文的插图,让学生在观察时走进课文中描述的情境,让学生直观感受小葫芦的可爱。学生们发自内心地喜爱小葫芦,在朗读时也自然而然地加入了自己的真情实感,为下面的课文和邻居的对话感情打下了良好的基础。下面课文的情感阅读就会自然而然,学生就能掌握并熟练运用阅读技巧,而不是指导朗读技巧。

除了使用文本图像的插图,教师的示范阅读也起着重要作用。模读时老师的情绪直接调动了学生的情绪,一些阅读技巧渗透到老师的阅读中,学生通过无意的模仿学会了朗读的技巧,通过反复练习形成了朗读的技巧。这比单纯教学生空洞的阅读技巧要理想得多。老师教得简单,学生学得快乐(精神愉悦)。

在这堂课上,有很多老师举例阅读的地方,也有少数煽情的地方,但并不妨碍学生学习的意向和主动性,学生自主学习。

教材比形式更重要。举例阅读和交谈,这些传统的教学形式和方法,如果使用得当,也能使学生自主学习。课改之日,在倡导新的课堂形式,却得不到良好效果的困惑中,我们应该反思什么是真正的自主学习。

我要的是葫芦教的反思(7);

755-79000教学反思

在《我要的是葫芦》的教学设计中,我抓住了文中的关键词:“有些虫子怕什么?”“叶子上的虫子还治吗?”“我的小葫芦,长得快,长得快!长赛不如大南瓜!”通过品读、品评、个别阅读、分角色阅读、齐声阅读、选读、引用阅读等不同方式进行阅读。引导孩子们从多角度体验葫芦种植者的心态,从而读悟析言。让孩子在阅读的过程中思考、领悟,最终达到“豁然开朗”、“前途光明”的境界。在积累的训练中,让孩子养成在语境中理解单词、主动阅读的习惯,从而提高自我解决的潜能。这个班中学生读书兴趣很高,感情很投入,性格很到位。教完之后,我觉得很满意,学生们的表现让我很激动。我觉得这门课很扎实,主要是用观察法和模型阅读法。这两种教学方式适用于只有三尺讲台和一支粉笔,缺乏现代化教学手段的农村小学。观察法。在指导学生动情地朗读课文时,我没有对课文进行繁琐的分析,而是结合多媒体教学,让学生观察图片,谈论两幅图片的区别。让学生直观地感受到小葫芦的可爱,他们发自内心地喜爱它。朗读时自然加入自己的真情实感,为后面的课文和邻居的对话感情打下良好的基础。大声朗读后,后面课文的感受自然就来了,不需要引导阅读技巧,但学生可以掌握并熟练运用阅读技巧来传达自己感受到的文字。

包裹着思想和感情。扇形阅读法

除了多媒体教学,教师的范文阅读也起着重要的作用。模读时老师的情绪直接调动了学生的情绪,一些阅读技巧渗透到老师的阅读中,学生通过无意的模仿学会了朗读的技巧,通过反复练习形成了朗读的技巧。这比单纯教学生空洞的阅读技巧要理想得多。老师教得简单,学生学得快乐(精神愉悦)。

在这堂课上,有很多老师举例阅读的地方,也有少数煽情的地方,但并不妨碍学生学习的意向和主动性,学生自主学习。

教材比形式更重要。举例阅读和交谈,这些传统的教学形式和方法,如果使用得当,也能使学生自主学习。课改之日,在倡导新的课堂形式,却得不到良好效果的困惑中,我们应该反思什么是真正的自主学习。

我要的是葫芦教的反思(8);

755-79000教学反思

055-79000是人教版《小学语文》第三册中的一篇讲课和阅读课文,是一个寓言故事。文章短小精悍,语言活泼,人物形象生动。这是孩子们非常喜欢的课文。我对教学设计做了以下思考:

阅读教学应以培养孩子阅读文章的兴趣为基础,引导孩子品味和积累语言,从而发展孩子的语言,达到自主阅读的目的。所以在教学中,我注重语言的学习、体验和感悟,关注学生的个人感受,结合各自生活的实际赋予不同的内涵。在《我要的是葫芦》的教学设计中,我抓住了文中的关键词:“有些虫子怕什么?”“叶子上的虫子还治吗?”“我的小葫芦,长得快,长得快!长赛不如大南瓜!”通过品鉴、评判、个别阅读、分角色阅读、齐声阅读、选文阅读、引经据典阅读等不同方式,引导幼儿多角度体验葫芦种植者的心态,从而读出启示,分析文字。让孩子在阅读的过程中思考、领悟,最终达到“豁然开朗”、“前途光明”的境界。在积累的训练中,让孩子养成在语境中理解单词、主动阅读的习惯,从而提高自我解决的潜能。

每篇课文的教学都有一个起点。找准切入点,会给我们的教学带来很大的便利。教第《我要的是葫芦》课,从题目开始:“我要葫芦,言下之意是我不要叶子”。顺启发学生用“我要什么,不要什么”的句型说话。因为切入点选对了,孩子们的思维很活跃,都问:结果那个人拿到葫芦了吗?为什么那个人不能得到一个葫芦?甚至有同学提出了深刻的问题——“蚜虫吃树叶,为什么会留下葫芦?”

所有的文学作品都有一条线索,要么是情感线,要么是叙事线。教师要善于把握这条线,努力使自己的教学接近这条线。055-79000很短,但是要落实的知识点很多。在教学设计中,我一直抓住一条线:“变”。叶子最初是怎么生长的?葫芦看起来怎么样?过了几天,叶子怎么了?为什么会有这样的变化?这种变化告诉我们叶葫芦之间的密切关系是什么?明确了这样一条线后,我在教学实施过程中采取了分散突破重难点的方法。当学生完成第一自然段后,通过看图——和——短文,可以得出结论:葫芦长得可爱是因为叶子长得好。从而为后面的研究做铺垫。当学生们学完自然第三段和第四段后,我引导学生总结:因为叶子上长满了蚜虫,所以葫芦一个个掉了下来。最后,通过这种变化和比较,学生理解了叶子和葫芦的密切关系,重难点的突破势如破竹。

低年级学生对人物的感知通常取决于情境的创设。巧妙创设情境,可以激活孩子的思维,让他们更有效、更积极地投入到学习中去。

755-79000的葫芦种植者,可笑可气,可怜。他无知真是可笑。令人恼火的是,他不听邻居的劝告。他那么爱葫芦,什么也得不到,真可怜。

为了让孩子们走进人物的内心,深入了解他们的思想感情,我在教学中多处运用情境创设法:

在教学课文的第一段,为了让学生理解“可爱”和“挂”这两个词,我创设了这样一个情境:请大家闭上眼睛,听老师大声朗读:花儿凋谢后,几个小葫芦挂在藤蔓上。多可爱的小葫芦啊!那个人一天去看几次。"

老师:同学们,你们刚才看到了什么?

生:我看到小葫芦长得很可爱。

生:我看到那个男的天天去看他的小葫芦。

生:看到藤蔓上长了一些可爱的小葫芦。

老师:你从哪个词知道小葫芦很可爱?

生:从“挂”字可以看出小葫芦很可爱,因为“挂”字让我觉得葫芦在风中摇晃,蹦蹦跳跳,很可爱。

通过想象,把孩子带入故事的情境中,让他们有身临其境的感觉,仿佛葫芦就在眼前,那个人就在身旁。

为了让孩子们明白,那人自言自语道:“我的小葫芦,快快长大,快快长大!长赛不如大南瓜!”这句话,在教学中,我是这样设计的:

老师:(拿出一个小葫芦)那个男的怎么看自己的小葫芦?

生:(做出一动不动的样子)看着小葫芦。

老师:你为什么这么认为?

生:书上说男的盯着葫芦看,要一动不动的看着。“凝视”就是一动不动地看着它。

老师:是的,上课的时候,学生都在盯着黑板。男人盯着葫芦说了什么?

生:(一起读):我的小葫芦,长得快,长得快,长得比一个大南瓜还好看!"

老师:老师,这里有一个小葫芦。谁来展示?

老师:你此刻是什么心情?

生:我赶时间。希望我的葫芦快点长大。

老师:那你怎么读这个句子呢?(引导朗读)

老师:这句话是葫芦种植者对谁说的?

老师:这种自言自语叫“自言自语”,老师曾经有过这样的经历:有一次,我的笔不见了,我对自己说:我明明放在桌子上了,怎么过了一会儿才不见?同学们,你们有过这样的经历吗?

生:(根据自己的生活经历,都是用“自说自话”来讲述自己的经历)

就这样,我通过巧妙的创设情境,让课堂气氛活跃起来,学生对事物的理解更深入,孩子的语言表达潜力也很强,他们学习的主动性也得到最突出的体现。

我要的是葫芦教反思(九);

055-79000是人教版第三册第四单元的课文。本单元的主题是让学生学会如何看待问题和思考问题。而这个寓言就是让学生明白事物是有联系的。在教学设计过程中,围绕单元目标,结合本课程的特点,观察两幅插图的差异,以不同的方式通读全文。然后,分别学一段或四段,了解现象和结果,再探究原因,学两三段。引导学生带着感情朗读课文,在朗读中积累词汇,培养语感,是本课程的教学重点。通过情感阅读,体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气,是这门课的教学难点。

在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生独特的感受和体验,把阅读作为教学的重点,尽一切努力让学生用心、主动地发现和建构益处,通过反复阅读和多种形式的阅读,领略文本句子中所包裹的丰富思想感情。

一、用心倡导自主合作的学习方式。

055-79000倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究过程中重视感知和体验。设计以阅读为主,非常重视学习过程中的阅读理解和体验。教师示范阅读、学生自由阅读、同桌阅读、不同角色伙伴阅读、个体展示阅读等阅读方式,突出了学生阅读行为的自主性,使学生在不同的阅读实践中独立理解文章的思想材料,并最终内化为学生的语言积累,既调动了学生积极参与阅读的积极性,又培养了学生的创新思维和语言潜能。此外,“语文是一门实践性很强的课程,应该着重培养学生的语文实践潜能,而培养这种潜能的主要途径也应该是语文实践。”还强调:“阅读是学生的个性化行为,教师的分析不应代替学生的阅读实践。“因此,我非常重视学生的阅读实践,组织学生通过自己的阅读实践去理解课文和材料,让他们进行不同程度的感受和思考,获得思想上的启迪。

第二,仔细观察,大胆想象,发展学生的语言和思维。

想象力是孩子的天性,只有喜欢,才能创造出东西。我根据文章的空白处设计了想象演讲的素材。想象着说:你想对他说点什么吗?这样,学生不仅有了说话的支撑,也有了更大的伸展空间。师生之间的思维在信息传递和情感交流的过程中发生了碰撞。在学习中,学生实现自己的智慧,体验创造的快乐,发展自己的创造性思维。从而提高学习的增量,进一步发展学生的语言和思维。

在教学中,培养学生的观察潜能也是新课程所提倡的。所以这节课,我把两幅课文的插图并排放在一起,让学生在观察中发现差异,用自己的语言表达出来,然后从图片到课文学习课文。学习结束后,我又出现了这两张图,让同学们观察,提问,进入下一节课。在此观察的基础上,训练口语,开发想象力,培养创新潜能。

三,关注学生的独特感受和

055-79000指出阅读教学要关注学生的独特感受和体验。学生的生活经历和性格不同,应该鼓励他们对阅读材料做出个性化的回应,而不是刻意追求所谓的“标准答案”。所以教学中采用主角换位。“如果你是个种葫芦的,你看了有什么感觉?”学生根据自己的经验讲个性化的语言,思维也得到发展。

四。教学的不足和今后努力的方向

1.教学反馈和应变潜力有待提高。在教学中,上课总有学生,即兴语言的表达,如何围绕教学目标及时充分肯定和促进学生,我认为是不够好的。这一点,我觉得需要在教学实践中不断磨练。另外,上课的时候要多学习其他老师好的做法。

2.提炼教学语言。我认为在教学中,语言的定位应该更加明确;语言的目标应该更明确。

最后,我想用一句话来鼓励自己不断学习——:“教有法,教无法。”

我要的是葫芦教的反思(10);

阅读教学应以培养孩子阅读文章的兴趣为基础,引导孩子品味和积累语言,从而发展孩子的语言,达到自主阅读的目的。因此,在教学中,教师应始终以语言学习、体验和感知为中心,关注学生的个人感受,根据学生的实际生活赋予其不同的内涵。而感受语言最重要的手段就是“阅读”。古人云:“一书读百遍,其意不言而喻。”“熟读唐诗三百首,背不出来。”可见,“读”在阅读教学中的重要作用。多读书可以训练学生的语感,变被动理解为主动参与,丰富孩子的外貌。可以说是一举两得,事半功倍。为什么不呢?而所谓的“阅读”,必须是学生在教师有目的的指导和巧妙的设计下,有针对性的阅读。这是更深层次地理解文本和感受语言的最佳方式。

在《我要的是葫芦》的教学设计中,我抓住了文中的关键词:“有些虫子怕什么?”“叶子上的虫子还治吗?”“我的小葫芦,长得快,长得快!长赛不如大南瓜!”通过品读、品评、个别阅读、分角色阅读、齐声阅读、选读、引用阅读等不同方式进行阅读。引导孩子们从多角度体验葫芦种植者的心态,从而读悟析言。让孩子在阅读的过程中思考、领悟,最终达到“豁然开朗”、“前途光明”的境界。在积累的训练中,让孩子养成在语境中理解单词、主动阅读的习惯,从而提高自我解决的潜能。

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