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关于棉鞋阳光教学的思考:8篇文章

2022-11-21 08:30:27 总结范文

我班《棉鞋里的阳光》第二节课后,心情很压抑。排除各种客观因素,我对自己和教学设计做了一些反思:

首先,学生的预设和准备。有人曾说过这样一句话:“人只有完全做人,才玩;他只有玩的时候才是完整的人。”“人在玩游戏时,充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉,大脑处于兴奋状态。在这种状态下学习,才是学习的真正好处,学了之后才显得山一样高。这种教育更加人性化,意味着人的解放。”对于高一的孩子来说,连续上了两节主课,身心俱疲。在这样的情况下,如果没有办法激发学生的学习兴趣,课堂效果可想而知。但我最大的问题是没想到学生会里会出现这样的情况,所以课前组织班级的时候没有给学生积极的肯定。我介绍的时候采取的是用单词卡开火车复习单词的方式,没有用多媒体游戏复习生词,学生的兴趣没有被激发出来。只有在快乐的课堂氛围中,学生才能身心放松,积极思考老师提出的问题。这样的错误也和我自己准备不足,考虑不周有关。总觉得上过一次课就花了很大力气修改教案,学生自己也很熟悉,不会有问题。所以我忽略了学生的预设,不去关注换教室后多媒体的使用细节。

其次,因为大部分同学学习不勤奋,我的情绪也被感染,变得焦虑。虽然我尽了最大努力调整自己,花了很大力气调动学生的意向,但是到了后半节课学生才进入状态,为时已晚。

虽然教案的设计已经修改了好几次,但是在细节上还是有很多问题。比如在修改的过程中,我预设的学生分不清我妈说的和小峰说的有什么区别,因为是文章中第一次说话的人回来,但我觉得可以用不同的线段表达给学生来解决。但是在教学过程中,并没有明确的指导学生画什么样的线段,只是讲不同的线段,比如波浪线和直线。所以学生不统一,导致很多学生分不清哪句话是妈妈说的,哪句是小峰说的。一年级的孩子一定要有明确统一的指示。然后就是自己在黑板上写字了。很随意。我设计教案的时候,也设计了板书。只要求自己写出规范、简洁、突出的材料,不考虑审美。但是看了梁老师给我设计的板书,才知道低年级的板书不仅要规范,还要讲究协调性和美观性。

最后,关于一年级的阅读教学,也就是第二节课的教学模式,我觉得应该按照情感阅读、语言表达、知识点训练、写作三个方面来设计,但我总觉得很难把握。要体现出学生是主体,知识点是中心。高一第二节课如何设计我还很模糊,希望得到老师的指导。

关于《棉鞋》阳光教学的思考(二):

一年级第二册第二单元7班8节,《棉鞋里的阳光》。与之前的课文相比,不仅篇幅长,阅读困难,而且我们班的学生也很难理解材料。学完《看电视》这一课,我牢记“多读书能自悟”的原则,帮助学生学好这篇课文,为下一课《月亮的心愿》的学习打好基础。

我花了至少20分钟的时间,用各种方法引导学生准确透彻地阅读课文,并重点训练他们最感兴趣的次主角大声朗读,让他们初步体会到阅读的乐趣。我还时不时用简短明了的语言激励他们:“你的朗读声音真好听。”“像说话一样读,别人听了会觉得舒服。”“你的声音比以前大了。能把题看好,太好了!”.在老师的鼓励和同龄人的赞美中,孩子们对阅读充满热情,渴望在公共场合表演和朗读。

他们知道文字材料后,我从“你喜欢谁?为什么?”引导学生用文中的句子解释小峰是个好男孩。我在黑板上写下“把棉鞋放在有阳光的地方,放回床前”,让学生体会到小峰做事的细心,然后引导他们观察插图,练习说“救命”。注意屏幕上人物的表情,引导他们把意思说清楚。同时联系课文第一部分的信息,让学生明白小凤的妈妈是一个孝顺老人的好妈妈。

上述学习环节都进行得很顺利,原因很简单:老师给予足够的阅读时间,让学生真正进入故事情境,与老师一起与文本进行对话,真正验证了“一本书读百遍,始见其意”的道理。

转念一想,我觉得我组织阅读的方式需要改进。虽然大部分孩子开始喜欢大声朗读,但是他们学会了和同桌一起学习,互相正确发音。然而,除了鼓励性的评价语言,他们不得不使用更多的竞争方式来激发孩子们相互追逐的自我动力,从而使不同水平的学生不断提高阅读水平。

的确,一年级学生学习语文的关键是学好单词。对于阅读教学来说,应该让他们有充足的时间在轻松的环境中大声朗读,不为别的,只为培养他们的阅读兴趣,提高阅读意图。然后,所有他们应该理解的问题,他们能感受到的材料,都通过朗读来解决。只要以后能继续加强对这方面的认识,在课堂上和孩子一起学习中文,应该是一件很简单很愉快的事情。

《棉鞋》中的阳光教学反思(三):

755-79000教学反思

本学期的集体备课以高效课堂模式为基础。高效课堂的模式分为激发兴趣与校准(3分钟)、自学与互动(20分)、适时激发(8分)、评价训练(10分)四个步骤。主要是培养学生的自学潜力。我排在第二位,我感到有责任。我没有机会在县城上课,至今不知道高效课堂的模式。那所中心学校以高效的课堂模式举办了一个班。因为我是下课才去的,听不到谁开始上课了。我反复研究高效课堂的模式(九大工程之三),又一次有机会在中心校听高效课堂模式的课,课后对课堂进行评价和讨论。此外,我也有高效课堂教学的意识。

我上高效课堂模式的时间是2012年3月21日下午第三节课。是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。我们的老师是全校的老师。我准备的教具是新单词卡片,新单词组成的单词卡片,还有一块小黑板。

刚开始上课的时候,我检查了学生的纸和笔是否准备好了,发现学生们做得不错。谈完激发兴趣和校准后,让学生分组,借助拼音读课文,找出生词,读几遍。会的学生可以教不会的学生。之后,我把生词卡和这些生词的音节发了出去。生词和音节是分开的,这样学生可以找到朋友,找出生词和它们的音节。只派了两队。我让拿到生词及其音节的学生在讲台上向全班朗读。有一个学生发现了一个新单词和它的音节,但是他看不懂。我说,你不识字。你如何找到新单词和它们的音节?经过反思,这不是正确的处理方式。我当时应该表扬一下这位同学,说他是认真按照老师的指导,才发现这些生词和它们的音节的。不识字的可以全班教,也可以小老师教。这样可以激发学困生用心学习。另一组也有这种情况。当时我是这样处理的:我让学习好一点的学生代替学习困难的学生。学习较好的学生不肯上讲台,学习困难的学生只好上讲台。我让全班教他认字,于是我让那个同学回到座位上。这时候应该表扬这个学生,然后让社会的学生教他读书。

这堂课反思最深刻的就是在这两个学生身上,因为他们课前根本没想到会发生这样的事情。

这节课的重点是识字和写字,我基本上都做得很好。当我教完新单词后,我让学生分组学习,但已经到了下课时间。学生们在课堂中间读完了书。本来学生是按顺序读完课文,然后勾画单词的。这是校准太多了,还是不看正文直接勾画文字?课后,我认为学生应该做作业,写这些新单词。以免数量过多,让学生害怕学习。

《棉鞋》中的阳光教学反思(四):

755-79000教学反思

055-79000本课通过小凤母子为老人晒被子晒鞋子的描写,赞美了尊老爱幼的良好风尚,让学生懂得了关爱长辈,学会了体贴。学完课文后,让孩子谈谈他们为家庭做了什么。虽然这个问题简单好回答,有些孩子能列举一二,但他们感兴趣的是老师的生活。

新课改开始后,我尽量在课堂上体现学生的主体性,让学生享受读书、说话、提问的乐趣。但我很少及时把自己的感受、故事、生活展示给学生看,以至于在回应学生的提问时陷入了深深的思考。

仔细想想,这两年,我结婚后就很少和父母住在一起了。我的日常生活变成了两点一线。在学校工作忙,回家还要做家务,所以还是很想念父母,照顾他们。我想不出我为老人做过什么。

啊!这是塑造人类灵魂的工程师的生活吗?糟糕透了。我的心灵受到了极大的震撼。

老师应该带头树立好榜样。他们不仅要在课堂上用书本上的材料陶冶、教育学生,更要用生活中的言传身教,潜移默化,感染学生。

想到这里,我明白了下节课该怎么上,人生该怎么过.

关于《棉鞋》阳光教学的思考(五):

第755-79000课主要写了我妈给我奶奶晒被子。“我”看在眼里,想在心里。妈妈为什么晒被子?奶奶知道被子已经干了,就盖上了。

“我老了,人也老了;我的年轻,我的年轻。”每个人都有年轻的时候和年老的时候。第755-79000课主要写了我妈给我奶奶晒被子。“我”看在眼里,想在心里。妈妈为什么晒被子?得知被子是干的后,奶奶盖起来就觉得暖暖的。同样的,“我”给奶奶晾棉鞋。我奶奶穿棉鞋不是更暖和吗?于是“我”也学着我妈的样子,把我的棉鞋给我奶奶晾了。我来了人教版小学一年级语文卷《棉鞋里的阳光》对人教版小学的教学反思'

在教学中,为了使学生正确、流利、有感情地阅读课文。我在课堂上安排了更多的阅读时间。学生自由朗读,学生分段朗读,学生主角朗读,男生女生朗读等。在阅读过程中,适时抛砖引玉,比如:“小凤看到妈妈给他奶奶晒被子,她奶奶抱着暖和的被子睡着了,会怎么想?”“小凤(温柔地)为什么要晾奶奶的棉鞋?”等一下。从文章中的一些细节,体现了小凤爱奶奶、孝敬奶奶的心。

在这节课上,我让学生们谈谈他们的家人是如何互相关心的。同学们的回答感动了我,也感动了其他同学。

关于《棉鞋》阳光教学的思考(六):

最近,我想了很多。为什么三四岁的孩子会问“为什么苹果有皮”“为什么天上会下雨”之类的问题,而十一二岁的孩子就变得什么问题都问不出来了?罪魁祸首是我们的老师。平时每个班主任都是师傅,边讲边问,有时会马上把学生从轨道上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完不成教学任务;有时候怕学生造成尴尬场面,我自己也下不了台。所以上课提问就成了老师的专利,回答是学生的义务。长此以往,学生就会变成脑子里没有问题的学生,后果不堪设想。现代心理学的研究结果表明,孩子天真、好奇,爱问为什么一切都会发生。他们往往喜欢根据自己的想象和经验,为问题找到独立的解释,甚至大胆地从老师说的和书上写的不同方向提问,从而探索客观真理。学生心思细腻,自我意识强,想说什么就说什么是孩子的天性。作为一个一年级的老师,在教学中要特别注意保持和发展学生的天性。要让学生简单上阵,畅所欲言,让他们有机会发言,敢于发言,甚至人人可以为之辩驳,从而培养他们独特的个性。那么,怎样才能释放学生的天性呢?

第一,营造民主的学习氛围

很多教育工作者都讨论过,教学中要有良好的学习氛围。英国教育家约翰洛克指出:你不能在颤抖的头脑中写出直的字,就像你不能在颤抖的纸上写出直的字一样。这说明学习氛围直接影响学习效果。

我们打交道的每一个学生,都是有血有肉、有感性、有理性、有独立人格、有独特价值、潜力无限的人。虽然他们将来不一定都是英雄或明星,但他们都是真实的人。教师要以学生的发展为根本,尊重、关心、理解、信任每一个学生,学会角色转换,也就是站在学生的角度看问题。我相信每个学生都有追求成功的心理倾向,只要付出必要的努力,就能成功。小班化教学的任务是创造有利于学生学习潜能的情境,帮助每个学生发现自己的价值,开发自己的潜能,发展自己的个性。因此,在课堂教学中,教师和学生应该处于平等的地位来阅读、讨论、研究和争论。教师应该是学生的平等参与者,并发挥指导作用。不仅老师可以问学生,学生也可以问老师。同时,应该鼓励学生互相讨论和回答问题。实际上,教学是师生互动、交流的过程,从而增进师生之间的情感交融,促进学生的学习和提高。当同学们突然举手提出第一个问题“太阳晒进棉花里被子为什么是暖的?”如果我视而不见,那么学生将无法享受参与和表达不同意见的乐趣,更不用说学生的创造力了。

为了师生平等,学生是平等的,尤其是“资优生”和“差生”之间。在各种交流活动中,教师要给“学困生”和“学优生”平等的机会。尊重是一切活动的前提。只有尊重学生,才能理解学生,才能实现平等,才能让学生有安全感,才不会让一部分学生受到冷落、嘲讽或嘲笑。

我在教学实践中发现,大部分学生都是“有问无问”。不善于提问的人一般学习态度懒散,知识面狭窄,而愿意提问的人思维活跃,解决问题的潜力很大。古人云:“学贵而有疑。小疑惑小进步,大疑惑大进步。”根据现代心理学,当学生在学习中产生疑惑,原有的知识和经验与新理解的信息发生矛盾时,就会产生试图统一矛盾的心理要求,使其精神状态趋于平衡,促进了思维的发展。这种矛盾一旦统一,他们就会获得一种心理上的满足。国内外无数的例子证明,能发现问题并提出问题的人,往往闪耀着智慧的光芒。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都源于怀疑。可见,拥有发现问题的智能和提出问题的勇气,是所有优秀人才必须具备的素质。提问不仅是激发学生认真思考的诱因,也是他们努力学习的动力。有了疑惑,学生就会产生求知欲,变被动理解为主动追求。“如果你怀疑,你可以问,你就有了一半的知识。”学生提问也是一个主动学习,认真思考的过程。语文高级教师叶圣陶曾谆谆告诫我们,教学是为了达到不教的目的,教学的最终目的是教会学生自主学习。老师教学生质疑和提问,就是教他们最好的阅读方法,会让他们受益终生。所以每个老师都要鼓励学生大胆质疑,质疑要从高一开始培养。我们要保护学生的提问意图。

性,甚至一些幼稚肤浅的问题。

关于《棉鞋》阳光教学的思考(7):

755-79000教学反思

“我老了,人也老了;我的年轻,我的年轻。”每个人都有年轻的时候和年老的时候。奶奶年纪大了,妈妈很体贴,晒老人的被子让她睡得更暖和。舒贤惠的母亲影响着孩子幼小的心灵,小凤也学着母亲的样子,帮奶奶晾棉鞋。阳光钻进被子和棉鞋,温暖了奶奶的身体。在这节课上,我主要通过以下几个方面来实现教学目标:

当学生自由阅读课文时,我要求学生先圈出文章中的生词,然后流利地阅读文章。这样,学生在寻找生词时就会对生词有印象,每次阅读时都能有意识地注意生词。从而可以频繁的重读和呈现生词,效果更好。

首先,我编了两个谜语让孩子们猜,比如“咬掉角”和“从家里咬”。同学们立刻猜到了“中午”和“他”。之后,我让学生给生词自己做谜语来猜,并选出做谜语的专家。学生的兴趣顿时来了,有的编了“棉花:一条白毛巾,挂在木头上”;有的编造“照片:一个日本人拿着刀,杀了一个人,流了四滴血”;有的编《太阳:太阳从西边出来》等等。通过编谜语,学生不仅加深了对字形的印象,还提高了识字的兴趣,体会到了从识字中学习的乐趣。

1.从各种形式的阅读中体会情感。

为了使学生能够正确、流利、有感情地阅读课文。我在课堂上安排了更多的阅读时间。学生自由朗读,学生分段朗读,学生主角朗读,男生女生朗读等。在阅读过程中,适时抛砖引玉,比如:“小凤看到妈妈给他奶奶晒被子,她奶奶抱着暖和的被子睡着了,会怎么想?”“小凤为什么要帮奶奶晾棉鞋?”等一下。

都说孩子是最真的读者,是最可爱的人。这一天在这节课上,我让学生们谈谈他们的家人是如何互相关心的。有人说我用小手拍奶奶的背,她觉得很开心。有人说我帮奶奶倒洗脚水,奶奶很开心.同学们的回答感动了我,也感动了其他同学。在口语训练的同时,关爱长辈的思想教育也在不知不觉中渗透了进来。让学生对如何尊老爱幼、弘扬中华传统美德有了更深的理解,取得了良好的效果。

关于《棉鞋》阳光教学的思考(八):

755-79000教学反思

最近,我想了很多。为什么三四岁的孩子会问“为什么苹果有皮”“为什么天上会下雨”之类的问题,而十一二岁的孩子就变得什么问题都问不出来了?原因是罪魁祸首是我们老师。平时每个班主任都是师傅,边讲边问,有时会马上把学生从轨道上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完不成教学任务;有时候怕学生造成尴尬场面,我自己也下不了台。所以上课提问就成了老师的专利,回答是学生的义务。长此以往,学生就会变成脑子里没有问题的学生,后果不堪设想。现代心理学的研究结果表明,孩子天真、好奇,爱问为什么一切都会发生。他们往往喜欢根据自己的想象和经验,为问题找到独立的解释,甚至大胆地从老师说的和书上写的不同方向提问,从而探索客观真理。学生心思细腻,自我意识强,想说什么就说什么是孩子的天性。作为一个一年级的老师,在教学中要特别注意保持和发展学生的天性。要让学生简单上阵,畅所欲言,让他们有机会发言,敢于发言,甚至人人可以为之辩驳,从而培养他们独特的个性。那么,怎样才能释放学生的天性呢?

第一,营造民主的学习氛围

很多教育工作者都讨论过,教学中要有良好的学习氛围。英国教育家约翰洛克指出:你不能在颤抖的头脑中写出直的字,就像你不能在颤抖的纸上写出直的字一样。这说明学习氛围直接影响学习效果。

我们打交道的每一个学生,都是有血有肉、有感性、有理性、有独立人格、有独特价值、潜力无限的人。虽然他们将来不一定都是英雄或明星,但他们都是真实的人。教师要以学生的发展为根本,尊重、关心、理解、信任每一个学生,学会角色转换,也就是站在学生的角度看问题。我相信每个学生都有追求成功的心理倾向,只要付出必要的努力,就能成功。小班化教学的任务是创造有利于学生学习潜能的情境,帮助每个学生发现自己的价值,开发自己的潜能,发展自己的个性。因此,在课堂教学中,教师和学生应该处于平等的地位来阅读、讨论、研究和争论。教师应该是学生的平等参与者,并发挥指导作用。不仅老师可以问学生,学生也可以问老师。同时,应该鼓励学生互相讨论和回答问题。实际上,教学是师生互动、交流的过程,从而增进师生之间的情感交融,促进学生的学习和提高。当同学们突然举手提出第一个问题“太阳晒进棉花里被子为什么是暖的?”如果我视而不见,那么学生将无法享受参与和表达不同意见的乐趣,更不用说学生的创造力了。

为了师生平等,学生是平等的,尤其是“资优生”和“差生”之间。在各种交流活动中,教师要给“学困生”和“学优生”平等的机会。尊重是一切活动的前提。只有尊重学生,才能理解学生,才能实现平等,才能让学生有安全感,才不会让一部分学生受到冷落、嘲讽或嘲笑。

我在教学实践中发现,大部分学生都是“有问无问”。不善于提问的人一般学习态度懒散,知识面狭窄,而愿意提问的人思维活跃,解决问题的潜力很大。古人云:“学贵而有疑。小疑惑小进步,大疑惑大进步。”根据现代心理学,当学生在学习中产生疑惑,原有的知识和经验与新理解的信息发生矛盾时,就会产生试图统一矛盾的心理要求,使其精神状态趋于平衡,促进了思维的发展。这种矛盾一旦统一,他们就会获得一种心理上的满足。国内外无数的例子证明,能发现问题并提出问题的人,往往闪耀着智慧的光芒。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都源于怀疑。可见,拥有发现问题的智能和提出问题的勇气,是所有优秀人才必须具备的素质。提问不仅是激发学生认真思考的诱因,也是他们努力学习的动力。有了疑惑,学生就会产生求知欲,变被动理解为主动追求。“如果你怀疑,你可以问,你就有了一半的知识。”学生提问也是一个主动学习,认真思考的过程。语文高级教师叶圣陶曾谆谆告诫我们,教学是为了达到不教的目的,教学的最终目的是教会学生自主学习。老师教学生质疑和提问,就是教他们最好的阅读方法,会让他们受益终生。所以每个老师都要鼓励学生大胆质疑,质疑要从高一开始培养。我们要保护学生的提问意图。

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