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关于小学科学教学的10点思考

2022-11-21 06:29:27 总结范文

每个生活在科技飞速发展时代的人,从小就明显感受到了科技带来的各种影响。所以从小就要注意培养学生良好的科学素养。通过科学教育,让学生逐渐理解科学的本质,乐于探索,热爱科学,树立社会责任感。学会用科学的思维解决自己学习和日常生活中遇到的问题。

在小学阶段,孩子对周围的世界有着强烈的好奇心和探索欲望,他们愿意操作具体的物体。这个时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养科学素养为目的的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的,早期的科学教育对一个人的科学素养的构成会起到决定性的作用。这门承担科学启蒙任务的课程,将悉心呵护孩子们与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引导他们学习与周围世界相关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们理解科学、技术和社会的关系,愿意与他人合作,与环境和谐相处,为后续的科学学习、其他学科的学习、终身学习和全面发展奠定基础。学习这门课程将有助于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜力。现在,我来谈谈我在教学中的反思。

我认为教师首先要更新教育观念,采用更适合学生发挥主体性的教学模式。这门课《科学》虽然有一些材料学生能看懂,爱学,但也有一些离他们很远,不爱学。这就需要我们给学生创造一个和谐轻松的氛围,让学生敢于思考,敢于提问,敢于表达自己的真实感受。让学生觉得师生是平等的,一起探索,一起学习。如果学生提出的问题与教材相差甚远或者问题没有危害,老师首先要给予鼓励,表扬他敢于提问,然后给予启发和鼓舞,让他们有成就感地坐下来。

其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢于提问。老师应该让学生意识到学会质疑的重要性。通过爱迪生的“我能孵出小鸡吗?”还有牛顿的“苹果为什么会掉到地上?”以及其他具体的例子,我们可以教育学生学习善于思考和探究的科学家的思维品质,让学生明白“当他们有疑问时,他们可以提出问题,大部分知识是已知的”和“思考始于疑问和惊奇”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师或者部分学生的专利。每个人都可以提问,只有在互相提问的过程中,思维才能得到发展。

学生不提问是因为不知道从哪里入手,不知道问什么样的问题。在初始阶段,教师要注意通过示范题向学生演示发现问题的思维过程,让学生得到启发,有法可依。当然,在示范提问的基础上,教师也要注意启发和引导,让学生尝试提问,由易到难逐渐增加。

教材中很多题目都有画龙点睛的作用。引导学生就课题提出问题,不仅有利于探究和理解,还能培养学生的提问潜能。比如我在教《我的大树》班的时候,通过课前准备、学生自主合作、探究的方法,设计了一个观察校园几棵大树活动的体验式学习过程。当学生们站在大树前面时,我看到了什么?学生用树的基部观察树冠,从几个到几十个交换信息。大树的生长状态在不同的部位和季节是不一样的。为什么新叶是黄(新绿)树的敌人?为什么树枝越长越粗?有同学提到树也会呼吸。树木从哪里吸收水分?吸收的水去了哪里?观察使学生获得联想和问题。事实上,正是问题使学生获得了知识。直观树,学生有了树干圆的长度的概念,进而有了直径的要求。就是把学生的实践观察升华为理性认识。不同颜色、形状和大小的叶子很吸引人,学生可以充分理解一片完整的叶子是由几部分组成的。并记录在课外观察卡上,以便扩大知识面。

学生带着好奇的问题走进课文。

2.从题目的重点和难点提问。

对课题的重点和难点进行提问,不仅有助于学生对本课程课题的深入探究,也有助于教师在教学过程中围绕这个课题进行教学。

有些文字存在一些看似矛盾的地方,这是编者的原创。从而认识真相,提高认识。

4.探究群体之间的合作是否有效。

关于小组活动的设计,在分工明确、目的明确的基础上,首先考虑学生思考的深度,然后才是活动的频率,决不能以高的形式失去本质内涵。

古人曾说,“穷则变,变则成,通则久”。首先,改变是反思。只有在不断反思的过程中,才能不断提高自身素质。作为一名科学教师,要时刻站在学生的角度,用全新的眼光去看待每一堂课,给学生带来良好的体验和探究过程,从而达到更好的教学效果。

关于小学科学教学的思考(二):

现代教育技术在科学学科教学中的应用生动、丰富、直观,能激发学生的探究兴趣,增强教学效果,促进学生人文精神的发展。但要充分发挥其作用,教师的作用不可低估。

1.教师角色和观念的转变

将现代教育技术引入科学教育,可以强化学生的感知过程,加深认知,加深理解,提高应用潜力。然而,它在给科学教育带来机遇的同时,也对科学教育提出了挑战,对教师提出了更新更高的要求。为适应这一要求,教师必须更新教育观念,认真研究新世纪人才的素质要求,及时为每个学生设计人才。现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。那里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”,从而真正确立学生学习的主体地位。学生将从被动的听众变成主动的学习者。学生是现代教育技术发展的最大受益者。教育应该花更少的时间来传递和储存知识,而应该花更多的努力来寻找获取知识的方法。教师应该花更多的精力去分析和研究学习者的特点,预测和帮助他们解决学习过程中可能遇到的困难,找到他们合适的学习起点,创造他们能够适应的教学模式,让每一个学生都成为成功的学习者。这就要求教师要树立大的教育观念,专心做那些有效的、有创造性的活动,不仅要做引导者,更要做学生的朋友。现代教育技术为增强师生互动、突出学生主体性提供了条件。

2.

将现代教育技术引入课堂教学,使师生处于同一环境中。这为教师创造了一个熟悉但更具挑战性的环境。因此,教师必须不断学习,努力掌握和运用教育技术的理论、手段、方法和技能,进行深入研究,交流电教经验,互相推荐和带软件资料,多渠道收集,或通过简单的编写,编写新的软件教材。

3.媒体课件的使用要恰当、及时。

毫无疑问,多媒体技术的应用给科学教学带来了新的活力,为进一步提高教育教学质量带来了新的空间。但是,教师必须明确,要科学、合理、熟练地使用多媒体。并不是所有的材料都适合现代教育技术,包括科学学科中人文精神的挖掘。也不能完全代替教师的演示实验和学生的实验。如果忽视了学生的思维发展过程,那么任何教学都将失去其益处。总之,不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”,而应尽可能发挥“辅助”作用,真正为优化科学课堂教学服务。

总之,突破传统的教学方法,树立新的教学理念,采用现代先进的教学方法,是现代科学教育的要求,是现代教学发展的需要,在整个教学改革中起着重要的作用。

关于小学科学教学的思考(三):

我认为教师首先要更新教育观念,采用更适合学生发挥主体性的教学模式。这门课《科学》虽然有一些材料学生能看懂,爱学,但也有一些离他们很远,不爱学。这就需要我们给学生创造一个和谐轻松的氛围,让学生敢于思考,敢于提问,敢于表达自己的真实感受。让学生觉得师生是平等的,一起探索,一起学习。如果学生提出的问题与教材相差甚远或者问题没有危害,老师首先要给予鼓励,表扬他敢于提问,然后给予启发和鼓舞,让他们有成就感地坐下来。

其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢于提问。老师应该让学生意识到学会质疑的重要性。通过爱迪生的“我能孵出小鸡吗?”还有牛顿的“苹果为什么会掉到地上?”以及其他具体的例子,我们可以教育学生学习善于思考和探究的科学家的思维品质,让学生明白“当他们有疑问时,他们可以提出问题,大部分知识是已知的”和“思考始于疑问和惊奇”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师或者部分学生的专利。每个人都可以提问,只有在互相提问的过程中,思维才能得到发展。

学生不提问是因为不知道从哪里入手,不知道问什么样的问题。在初始阶段,教师要注意通过示范题向学生演示发现问题的思维过程,让学生得到启发,有法可依。当然,在示范提问的基础上,教师还要注意启发和引导,让学生尝试提问。

教材中很多题目都有画龙点睛的作用。引导学生就课题提出问题,不仅有利于探究和理解,还能培养学生的提问潜能。比如教五年级理科第四课《根和茎》,展示题目,引导学生质疑。学生:谁能区分根和茎?你能说出多少种?它为更好地理解植物的根和茎铺平了道路。

2.从题目的重点和难点提问

对课题的重点和难点进行提问,不仅有助于学生对本课程课题的深入探究,也有助于教师在教学过程中围绕这个课题进行教学。比如教五年级八班《仙人掌的刺》班,有一个学生提到“为什么仙人掌的刺是一种植物的叶子?”其他学生听后哄堂大笑,但当我问他们如何解释时

有些文字存在一些看似矛盾的地方,这是编者的原创。从而认识真相,提高认识。比如第13课《冷水和热水》有一个实验:在烧杯中加入280ml热水(约80度),在锥形瓶中加入80ml冷水。将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住烧杯的开口,在纸板上打两个小洞,将两个温度计分别放入热水和冷水中。观察两个容器中的初始温度以及每1分钟的温度变化。(To At 8分钟)实验前,让学生谈论将会出现的结果。学生只说了两个结果:热水的温度比冷水高一点。我说冷水的温度比热水高。学生说:“那不可能。”我说:“好吧,我们试试。”同学们都很好奇,认真的看着,记录着。结果是冷水有点高。结果学生的意向上来了,他们讨论。

关于小学科学教学的思考(四):

随着国家新的科学课程标准的颁布,我国小学科学教学取得了跨越式的发展,小学科学教学逐渐成为基础教育的重要组成部分。如何在几个课时内实施有效教学,如何提高小学科学教学质量,如何优化小学科学课堂教学质量,尤其值得研究和探讨。这学期,我在小学五年级当科学老师。根据小学科学课堂教学半年的情况和我的教学经验,我在这方面收获颇丰。我来说说我的教学经验:

第一,学生是科学学习的主体。

学生有强烈的好奇心和用心探索的愿望,所以学习科学应该是一个他们积极参与和主动的过程。科学课程必须以满足学生的发展需要和已有经验为基础,带给他们各种可以直接参与的科学探究活动。对他们来说,自己提出问题和解决问题比简单的讲课和培训更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密伙伴,应充分理解和尊重学生在科学学习活动中的表现,并以自己的教学行为对学生产生潜移默化的影响。

第二,科学学习要重在探究。

科学学习应以探究为核心,让学生体验科学探究的过程。“这是新课标提出的要求。开展有效的科学探究活动,使学生掌握探究的基本方法,通过科学思维获取知识,是在科学探究过程中培养学生科学思维潜能的有效途径。

探究不仅是科学学习的目标,也是科学学习的方式。体验探究式学习活动是学习科学的主要方式。科学课程在培养学生创新学习潜能的基础上,带给学生充分的科学探究机会。创新学习是对未来的预期和预见。在科学课的学习过程中,充分发挥这种意识的作用,让孩子像科学家一样在科学探究的过程中体验学习科学的乐趣,增加科学探究的潜能,获取科学知识,从而形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

第三,科学课要培养学生良好的学习习惯。

要培养科学课的课堂常规,比如有条不紊地进行实验,实事求是,及时记录观察到的现象,能够长时间观察记录,倾听别人的发言,提出自己的看法。

四、科学教师应树立终身学习的意识,不断提高自己的科学素养。

理科课程的材料很多,涉及物理、化学、生物、天文、地理等知识。并且对教师的知识要求很高。因此,教师要及时补充自己的知识储备,学会科学探究的技能,具备科学的态度和价值观,科学教学的质量才会更高。

教师要从教学的准备、实施、评价三个方面入手,自始至终关注学生的进步与发展,关注教学的有效性和可测量性。同时,教师要有反思意识,不断调整自己的教学行为,掌握相关的教学策略,这样才能针对具体情况做出相应的决策,获得最大的教学效益。今后,我将继续勤工俭学,不断提高自己的科学素养,做好小学生的科学启蒙教育。

关于小学科学教学的思考(五):

古人曾这样说:“穷则变,变则富,通则久。”怎么改?改变首先要反思,并且要善于反思。怎么会?作为一名从事科学教学的教师,不仅要有高超的专业知识和高超的教学艺术,更重要的是要善于教学后的反思。只有在不断反思的过程中,他才能不断提高自身素质,推进素质教育,全面提高教学质量。现在我就根据自己的经验谈谈如何反思小学科学教学。

首先,我们应该充分认识反思在科学教学中的重要性。

教学反思能否真正实现反思的功能,取决于它们能否促进教师的专业成长;是否有助于构建有效的课堂教学,提高学生的学习兴趣,提高教育教学质量。

教学不同于其他学科的教学。它要求教师有更广泛的知识储备,因为科学涉及物质世界、生活世界、地球、宇宙等多个领域。课前准备更充分是必要的,因为科学学习需要结构化的探究材料和小组合作探究。随着科学课程改革的深入,学生已经成为教学的主体,教师的新旧教学理念必然会发生冲突。作为教师,必须更新自己的教学理念,改变自己。在这个过程中,教师必须及时“反思”,迅速改变,才能更好地完成教学任务,适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为目的的科学启蒙课程。科学素养的构成不是短时间内完成的,而是一个学生不断理解和内化的漫长过程。更重要的是,早期的科学教育对一个人的科学素养起着决定性的作用。因此,为了构成学生的科学素养,在学生的科学启蒙阶段,即小学阶段,构建有效的课堂教学尤为重要。有效的课堂教学不仅能让学生学习科学知识,感受科学的魅力,更重要的是能让学生体验科学探究的全过程,这构成了将影响学生一生的潜能。

从以上来看,“反思”是教师专业成长的一种方式,是提高教学的捷径。因此,教师必须总结出自我成长的公式:成长=经验反思,认识到教学反思对教师的重要性。

第二,要认识科学教学中反思的误区。

虽然现在的科学课不像语文数学课那样被社会重视,但也有必要让老师反思。在反思中,教师不能进入以下误区:

(1)过于强调科学探究的学习方法。

科学探究是一种学习方式,是众多学习方式中的一种,显然不是唯一的学习方式。科学课堂的有效学习需要整合不同的学习方式,需要将教材、教学目标和教学方法有机结合。比如,科学实验课要以探究活动为主;科学探究课要以观察为主;阅读讨论课要以阅读和讨论为主。

(2)学生自主探究产生的对知识的过度追求。

但新课程强调知识的构成,应该由以学生为主体的探究活动构成。但这并不意味着所有的知识都要学生去探索,这一点也不现实,因为有些知识受到学生经验、设备、条件、空间等因素的限制,学生可以

学生科学探究潜能的培养与科学概念的形成同等重要,两者相辅相成。在教学活动中,科学概念的构成依赖于探究活动,而探究活动又离不开具体的科学材料。学生对探究的理解不会也不可能脱离科学材料而进行。

第三,要认真反思理科教学。

根据新课程理念、课堂教学规则和评价体系,教学反思一般体现在教学目标的科学性、教材的有序性、教学结构的完整性、教学方法的准确性、学生的参与意向和反馈批改的及时性等方面。为了让教学反思更深入更有效,我觉得没必要面面俱到。根据理科课程的特点,应该进行以下反思。

(1)教材的重点和难点是否到位。是备课的前提。备课时,教师要认真分析这节课的重点和难点。课后要反思确定的教学重点是否恰当,对课本中知识位置的决定是否正确。教学难点是否已经在教学预设中成功突破。

(2)活动的设计是否严谨科学。课堂上科学概念的建构必须依靠一系列的活动,学生在这些活动中形成合作、交流、探究的潜能,建构科学概念。所以活动的严谨性和科学性一定是老师们课后认真反思的一个重点。

(3)材料的准备和呈现时间是否恰当。科学的研究需要一系列探究材料的帮助。对材料的反思首先是这些材料是否是围绕课堂上需要探究的问题而准备的,所带的材料之间是否有特定的联系,相互作用后能否体现出事物的相关科学概念和规律——即所带的材料是否具有结构性材料。其次,反思性材料的呈现时间也很重要,因为科学课上学生对材料的关注程度往往会影响到整节课的教学效果,所以材料的恰当呈现会引起学生浓厚的兴趣和探究热情。

(4)探究群体间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式主要是小组合作,但是大部分的小组活动表面上看起来很热闹,但是很肤浅,没有深度。这是因为老师只注重活动的形式,没有设定明确的目标,小组内部分工不明确。因此,在小组活动的设计中,在分工明确、目标明确的基础上,首先要考虑学生思考的深度,然后才是活动的频率。小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程,理解科学的本质,永远不失去本质内涵。

总之,作为一名农村科学教师,只要知道反思的重要性,不陷入反思的误区,进行认真正确的反思,就一定能在不断反思的过程中有所改变,有所交流,长久持续,使科学教育教学工作再上一个新台阶。

关于小学科学教学的思考(六):

055-79000提出学生是科学学习的主体,科学学习应以探究为核心。在整个探究活动中,学生经历了一个猜想-设计-探究-验证的完整探究学习过程。教师注重自始至终以启蒙者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与学生的探究活动。在设计实验的过程中,要注意训练学生用自己的方式表达和交流,学生要分组汇报。虽然有些学生的报告不完整,但要注意及时补充学生的回答,要善于随时捕捉学生身上智慧的闪光,给予他们肯定和鼓励。通过层层深入的探究活动,学生可以分析研究生活实例,提出自己的研究问题,并在此基础上自主设计实验方案,选择实验材料,进行实验研究,得出实验结论。在探究活动中,我们注重小组内的相互合作和观察。在对实验现象的分析和总结中,明确了太阳光被三棱镜和水棱镜分解形成彩虹,牛顿盘可以将各种颜色的光混合成白光。了解人造彩虹的制作方法,了解彩虹多形成于夏季雨后的原因。

《科学课程标准》教学重在培养学生兴趣,让学生主动学习,这也是《科学》所要求的。“你们太棒了!”。“你真像一个小科学家!我想向大家学习,也希望同学们在以后的学习中,能够发现更多的问题,提出更多的问题,用自己的方法解决更多的自然科学问题。”.对这些语言的肯定和鼓励,体现了教学活动的组织者和引导者的作用。在课堂上,我经常说:“你们真棒!”这不仅让学生有了成功的体验,也进一步激发了学生的探究兴趣。

在科学探究过程中,既要关注学生的科学研究方法和思维方式,也要关注学生的自主探究活动,在研究活动中培养学生的科学素养。(即培养学生严谨的科学态度)同时,教学环节的设计基于学生已有的认知基础,让学生享受彼此的研究成果,达成共识,形成结论。对学生的评价不仅注重对知识技能的理解和掌握以及科学探究的过程体验,更注重学生情绪和态度的构成和发展。能主动与同伴交流合作,能否积极参与探究活动。评价以师生评价、生生评价、自我评价等多种形式进行,重视对学生发现问题、解决问题的潜能和实践的评价。

小学科学课程是以培养科学素养为目的的科学启蒙课程。学生科学素养的构成是一项长期而艰巨的任务,但我相信,作为科学教师,我们必须全身心地投入到科学教学的探索中去,不断充实自己,提高自己,完善自己,为教育事业做出一份贡献。

关于小学科学教学的思考(7):

活动是学生学习科学的主要途径。科学课程要给学生充分的科学探究机会,让他们体验学习科学的乐趣,增加科学探究的潜能,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。但也需要明确,探究不是唯一的学习方式。在科学学习中,要灵活综合运用各种教学方法和策略。

(1)探究是满足孩子求知欲的重要手段,保护孩子宝贵的好奇心必不可少。学生可以获得极大的满足感、兴奋感和自信心,焕发内在的活力。入校后禁止开展探究活动,不仅有违儿童天性,也不利于儿童身心发展。孩子入学后,不仅不应该禁止他们探索,还应该支持、鼓励和帮助他们探索(包括适时带上工具,必要时更有效地教他们探索的过程和方法等。),从而引导他们最终找到自己感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。

(2)探究是学生获取知识的重要途径。斯托慧曾经说过,要给孩子真正的知识,更重要的是引导他们积极寻求真正的知识。授人以鱼不如授人以渔。引导学生自主获取知识或信息,对学生学习和终身学习的培养也大有裨益。

(3)探究过程本身不仅能使儿童的思维得到最好的锻炼,而且有助于培养学生的解题潜能,是培养科学精神、科学态度和科学方法的主要途径。这对孩子科学素养的全面发展至关重要。从中学习到的科学过程和方法,是孩子在生活中参与解决和做出与科学有关的决策的重要基础(与科学知识同等重要)。从广泛迁移的角度来看,学习科学推理是极大提高儿童智力(思维力、明智决策潜力、批判性思维和创造力)的最有效途径,对他们寻求进一步的生存和发展、提高生活质量至关重要。

(4)由于探究过程要求开发者综合运用已有的知识和经验,因此增强和加深对已有知识的理解并加以整合是至关重要的。我们经常会有这样的体验:在一个新的探究情境中,我们已有的知识和经验获得新的理解,产生新的收益,这就是所谓的“温故而知新”。

(5)在探究的过程中,需要学生合作、交流,做出各种协调的尝试。这些合作交流的做法和经验,可以帮助孩子学会按照必要的规则讨论(而不是争论)的艺术,学会准确地与他人交流:向他人解释自己的想法,倾听他人的想法,善待批评来审视自己的观点,获得更正确的理解,学会接受、欣赏、分享和互相帮助,等等。这种客观开放的精神的构成并不容易,只有通过长期的教育才能获得。所有这些都是我们几十年来所追求的科学和民主的民族精神的基石。这种思维方式和存在方式应该从小就开始,否则就会产生盲从、武断、不宽容的群体,必然缺乏独立性、自主性和理性上的批判性。

(6)学生在探索的过程中经历挫折和失败、曲折、成功和激动,而这些感受和经历很多是他们理解科学本质、科学精神的益处和价值的基础。甚至在一些探索中,学生走了弯路,甚至没有找到问题的答案,不得不求助于老师直接给出解释,而这时候,学生对答案的渴望正好可以成为老师讲课的一个很好的前奏和准备。此外,学生仍然可以从这次经历中学到很多东西。

关于小学科学教学的思考(八):

在小学阶段,孩子对周围的世界有着强烈的好奇心和探索欲望,他们愿意操作具体的物体。这个时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程将有助于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜力。

现在,我来谈谈我在教学中的反思。

我认为教师首先要更新教育观念,采用更适合发挥学生主体性的教学模式。《新课标》这门课虽然学生容易理解,也爱学,但是有些资料离他们很远,不爱学。这就需要我们给学生创造一个和谐轻松的氛围,让学生敢于思考,敢于提问,让他们感受到师生是平等的,一起探索,一起学习。如果学生提出的问题与教材相差甚远或者问题没有危害,老师首先要给予鼓励,表扬他敢于提问,然后给予启发和鼓舞,让他们有成就感地坐下来。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢于提问。老师应该让学生意识到学会质疑的重要性。通过爱迪生的“我能孵出小鸡吗?”还有牛顿的“苹果为什么会掉到地上?”以及其他具体的例子,我们可以教育学生学习善于思考和探究的科学家的思维品质,让学生明白“当他们有疑问时,他们可以提出问题,大部分知识是已知的”和“思考始于疑问和惊奇”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师或者部分学生的专利。每个人都可以提问,只有在互相提问的过程中,思维才能得到发展。

学生不提问是因为不知道从哪里入手,不知道问什么样的问题。在初始阶段,教师要注意通过示范题向学生演示发现问题的思维过程,让学生得到启发,有法可依。当然,在示范提问的基础上,教师还要注意启发和引导,让学生尝试由易到难,逐步上升的提问方式。

教材中很多题目都有画龙点睛的作用。引导学生就课题提出问题,不仅有利于探究和理解,还能培养学生的提问潜能。铁为什么会生锈?声音是如何产生的?学生带着好奇的问题走进课文。

2.从题目的重点和难点提问。

对课题的重点和难点进行提问,不仅有助于学生对本课程课题的深入探究,也有助于教师在教学过程中围绕这个课题进行教学。比如《科学》班,有个同学提到“地球上为什么会有空气?”其他同学听后哄堂大笑,但当我问他们该如何解释时,他们无言以对。其实这个看似简单的问题很有价值。

有些文字存在一些看似矛盾的地方,这是编者的原创。从而认识真相,提高认识。比如《空气》课有一个实验:在烧杯中加入280ml热水(80度左右),在锥形瓶中加入80ml冷水。将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住烧杯的开口,在纸板上打两个小洞,将两个温度计分别放入热水和冷水中。观察两个容器中的初始温度以及每1分钟的温度变化。(到8分钟5分钟)实验前,让学生说说会出现的结果。学生只说了两个结果:温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水的温度比热水高,同学说:“那不可能。”我说:“好吧,我们试试看。”同学们都很好奇,认真阅读记录,结果是冷水高了一点。结果学生的意图上来了,他们讨论为什么,效果非常好。

学生热爱科学,对科学现象有强烈的好奇心和求知欲。理科课程的开设,正是为了满足学生的心理需求。如果老师在教学中还用那种死板的教学方法,结果只能是关掉学生的胃口,抹杀学生的求知欲。我们要用心倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在简单愉快的氛围中认识科学,鼓励他们探索科学的许多奥秘。只有这样,才能体现新课程的教学理念。

我认为作为一名科学老师,我应该总是把自己放在学习的角度

人们生活在科技飞速发展的时代。从小培养他们良好的科学素养很有必要。通过科学课的学习,学生可以逐渐理解科学的本质,乐于探索,热爱科学,学会用科学思维解决日常生活中遇到的问题。这样做对提高课堂教学的有效性尤为重要。作为一名理科教师,如何上好每一节课,提高课堂教学的有效性?通过教学实践,我总结出以下几点体会。

1.认真备课是必要的,但也要不断反思教学中的不足,改进更适合自己教学的教学方法。让老师教的简单,学生不仅学到知识还愿意探索学习。

2.“知不如知,知不如学。”只有学生愿意学习,才能自主探索,才能学好科学。什么是科学?科学是指提出问题并找到答案的过程。想要学生愿意探索,就要问孩子日常生活中爱问的问题,而不是问脱离生活、不符合这个年龄段孩子特点的问题。只有这样,你才能充分激发学生解决问题的浓厚兴趣,愿意自主探索,从而提高课堂教学的有效性。

3.教学不是教师的独角戏。在探究一切问题的过程中,要探究的问题要来源于学生本身,让学生讨论提出问题寻求解决方案,引导学生用心积极地参与课堂教学,从而使学习过程变得简单,事半功倍。

4.深刻理解学习课堂教学有效性的三要素。

收入-单位时间的学习质量。

“学习的结果是关键,学习的经历是灵魂。”一个好的教育工作者应该在有限的时间内关注学生的学习质量,这才是关键。合理利用课堂四十分钟,让学生学有所用。教材要分层次,照顾个体差异,让每个学生都能学到东西,学到有用的知识。

5.三维目标:“知识技能目标;态度和价值观;过程目标。”三者在课堂上得到充分体现才是好课,三者缺一不可。学习课本上的知识是为了达到知识和技能的目的,而不掌握过程和方法是纸上谈兵。只有亲身经历获取知识的过程和方法,经历每次提问和寻求答案的过程,知识和技能才能成为自己的一部分,并运用到日常生活中。还要培养他们互帮互助、团结协作的性格,激发他们浓厚的学习兴趣,不断提高他们的自信心和主动性。只有这样,课堂才能充满活力。

总之,课堂是学生的课堂,让他们在这个舞台上成为“快乐的学习者”是每一个教育工作者的职责。作为一名科学教师,我们应该不断探索,用科学的观点对待教学,科学合理地教好每一堂课,让学生理解知识,快乐成长。

关于小学科学教学的思考(十):

与之前的《冷水和热水》科学课程标准相比,新的《36年级》科学课程标准有很大的不同。755-79000借鉴国外科学教育的成功经验,对小学科学课程的基本理念、培养目标、数据标准、实施建议等做出了一系列规定。它试图阐述知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观,强调本学科对学生终身学习和发展的价值,注重学生经验、学科知识和社会发展数据的整合。根据基础教育课程改革的要求,小学自然教师应与时俱进,与时俱进,将新的科学理念融入自然课堂教学。“动手”是科学教学的灵魂。“用课本”和“不教课本”说明了课本的作用。教师当“导演”,学生当“演员”是基本方法。自从教《大纲》班以来,每次上课都会有一些新的收获。与之前的教学相比,《科学课程标准》班教学过程中的开放性引起了我更多的思考。下面是一些科学教学的实践:

首先,教师需要改变他们的主角。

传统的课堂教学侧重于知识的传授。老师在课堂上把知识和技能分解,一部分一部分教给学生,最后把各部分知识融会贯通。学生只需要听、练、记课本上的知识。教师是教学的控制者,教学活动的组织者,教材的制作者,学生学习的评判者。这些年来,我们已经习惯了这种主角,总是按照自己的设计思路去教学,千方百计按照自己的要求去“格式化”有创造性见解的学生,虽然并不规范。那么,当代教师的主导作用是什么?055-79000强调:“科学教师要照顾孩子与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,带领他们学习与周围世界相关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法……”从这个角度来说,小学科学老师应该让孩子自己提出问题去探索,在他们摸索的过程中给予帮助和指导,而不是简单的传授系统的知识。教师应该是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。沟通意味着每个人的参与和平等对话。老师会从居高临下的权威变成“平等第一”。

在科学探究过程中,教师不再把传授科学知识作为主要的教学任务和目的,也不再把主要精力花在检查学生对知识的掌握上。相反,他们成为学习社区的成员。教师和孩子在问题面前共同寻找答案,教师成为学生在科学探究道路上的伙伴和知心朋友。因此,在科学课程中,传统上有益的教师的教和学生的学将让位于师生之间的互教互学,彼此形成真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变,会导致师生关系的改变,改变教师长期以来“传道者、授业解惑者”的地位。教师将从“知识权威”转变为“平等参与学生研究”,从“知识传递者”转变为“学生科学探究的促进者、组织者和引导者”。

第二,课堂教学强调从问题入手。

科学课很重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手,这是科学课和自然课最重要的区别之一。我们的教师在学习了《科学课程标准》后,将新的课程理念融入到自然课堂教学中,用课改的新理念指导自己的教学。在课堂教学中创设情境,从问题入手,让学生带着求知欲去学习。在课堂上,学生从提出问题到解决问题要经历一个漫长的过程。没有流程和方法,解决问题就是一句空话。作为老师,我们必须教会孩子如何解决问题。这样,他提出问题,经过一系列研究过程,运用一系列科学方法,最后解决问题,就是科学教育的全过程。学生在学习过程和应用方法的过程中,必然会获得相关的知识,掌握必要的技能,养成必要的情感态度和价值观。这些都是在提出问题和解决问题的过程中要达到的目标。

第三,课堂教学以科学探究为基础。

055-79000指出:“科学学习要重在探究。探究不仅是科学学习的目标,也是科学学习的方式。体验探究式学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将从强调知识传授向学生发展转变,从强调教师的讲授向学生的研究转变,从强调结果向强调过程转变。

科学探究活动在科学研究中具有重要价值。通过“做科学”到“学科学”,学生可以将科学知识与观察、推理和思考的技能结合起来,从而获得对科学的主动理解。在科学探究活动中,学生在参与问题解决、计划、决策、小组讨论和评价的过程中,会把自己掌握的科学知识与从各种渠道获得的科学知识联系起来,把所学的科学材料运用到新的问题中去。通过科学探究活动,学生对科学探究的手段、使用证据的规则、问题形成的方式、呈现解释的方法等一系列问题有了亲身体验,而不仅仅是听到或记住相关的知识和结论;通过科学探究活动,学生对科学与技术的关系、科学的本质等一系列问题有了切身的认识和体验,而不仅仅是得到这些问题的标准答案。

科学的核心是强调“动手”。学生不仅要用自己的大脑思考,还要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手操作,也就是用自己的身体去体验,用自己的心灵去感受。这不仅是理解知识的需要,也是激发学生活力、促进学生成长的需要。因此,科学课程标准提出了体验式目标,强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动,非常重视学生的直接体验。教师在课堂教学中要鼓励学生对科学问题的自我认识和自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。根据课程标准的研究,在今后的课堂教学中,教师要引导学生不断提出问题,使学习过程成为学生不断提出问题、解决问题的探究过程,引导学生收集和利用学习资源,帮助学生设计合适的学习计划。并且可以根据不同的学习材料选择不同的学习方法。这种教学,知识容量大,学生思维活跃,参与度高,课堂研究兴趣浓厚,学生研究时间充足,不仅使学生获得了知识,而且有效地培养了学生的动手潜力、观察潜力和语言表达潜力,真正把科学的教育理念融入到自然教学中。教师真正成为学生学习的支持者和指导者,成为教学活动的参与者和合作者。我们教师自身也应该与新课程一起成长,不断学习,成为新课程的实践者、研究者和开发者

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