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《猴生》教学反思:9篇

2022-11-20 22:01:55 总结范文

055-79000是略读文。这篇课文的目的是让学生了解石猴从出生到成为猴王的经历,体验它勇敢顽皮的特点,感受它的形象,激发他们对古典文学的兴趣。在教学中,我以阅读为主线来安排教学过程。首先,学生自己阅读课文,正确、流利地阅读课文,在阅读中了解课文的大致信息。然后,阅读并讨论关于石猴如何诞生,如何成为猴王的问题。之后再读一遍课文,在阅读中感受形象。最后,组织学生讲述孙悟空诞生的故事,适度展开,开展语文活动。大多数学生都熟悉孙悟空,帮助学生感受他的最初形象是本课程的重点。在教学时,我注意结合已经在学生头脑中建立起来的孙悟空形象,把读、想、做有机地结合起来,使孙悟空的最初形象在学生头脑中清晰地建立起来。课文中有一些单词,所以学生可以知道主要意思。如句中“盖自立以来,每次天真示之,日月照之,久感之,故有博闻之意”,学生大概明白了“此石自盘古开天辟地,久有灵气”的意思。老师就不用一一细说了。只要出现一些古今差异很大的影响阅读的词义,学生可以通过查词(词)来解决,有的老师可以直接告诉学生。避免占用太多课堂时间。教学上也有很多不足。比如我没有开导学生说:石猴3354孙悟空。让学生感受一下这个题目的微妙区别,说说孙悟空。

“美”在哪里?学生没有深刻认识到勇敢无畏也是一种美。课堂气氛不够活跃,学生放不下;板书不完善;我不能把握时间.所以我会在以后的教学中不断进步,努力提升自己!

关于《猴年马月》教学的思考(下):

755-79000这篇课文的目的是让学生了解石猴从出生到成为猴王的经历,体会它勇敢顽皮的特点,感受它的形象,激发他们对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话,语法和词汇与现代课文不同。所以课前就指定学生查字典或资料,了解单词的基本意思,为课堂扫清障碍。理解这些单词的意思,然后阅读课文材料,是教学中的难点。

根据本文语言表达的特点,我以阅读为主线来安排教学过程。首先,学生自己阅读课文,正确、流利地阅读课文,在阅读中了解课文的大致信息。然后,阅读并讨论关于石猴如何诞生,如何成为猴王的问题。之后再读一遍课文,在阅读中感受形象。最后,组织学生讲述孙悟空诞生的故事,适度展开,开展语文活动。大多数学生都熟悉孙悟空,帮助学生感受他的最初形象是本课程的重点。在教学时,我注意结合已经在学生头脑中建立起来的孙悟空形象,把读、想、做有机地结合起来,使孙悟空的最初形象在学生头脑中清晰地建立起来。比如“突然,一只石猴子从灌木丛里跳出来,大声叫道,‘我要进去了!“我要进去了!”他闭着眼睛蹲下,垂直扑倒,跳入瀑泉”,让学生阅读并联系他们通常感受到的孙悟空的形象想象:你眼前似乎出现了什么。想象,说,然后读,这样孙悟空的形象就会在学生心中建立起来。

当然,这一课也有不足之处:比如课文中有一些难以辨认的字,很多都没有被纳入本课“知道”的范围。学生可以通过拼音来阅读这些单词。课文中有一些单词,所以学生可以知道主要意思。比如“山中无钉,寒中不知年”这句话,学生大概明白了“山中无枣,冬已过,仍不明白一年已过”的意思。老师就不用一一细说了。只要出现一些古今差异很大的影响阅读的词义,学生可以通过查词(词)来解决,有的老师可以直接告诉学生。避免占用太多课堂时间。

《猴生》教学反思(三):

755-79000是阅读课文。郭华主峰上的一块仙石生下了一只猴子。这只猴子每天都快乐地生活在森林里。有一天,这只石猴在和一群猴子玩耍时,因为敢于第一个跳入水帘洞,表现出活泼、可爱、胆大、聪明、爽朗的特点,被那群猴子拜为猴王。

很明显,周老师课前做了充分的准备,对课文和大纲都很熟悉,对课文的重点和难点都教得很好,所以对教学很熟悉。在教学中,要围绕“石猴是如何诞生的”、“如何被称为孙悟空”,引导学生自悟自读,充分体现学生在学习中的主体性,激发学生的学习意向。因为这篇文章是古代白话,语言非常精辟,有很多长短句的组合,读起来很吃力。周老师通过朗读、默读、略读、浏览等方式,给学生充分阅读课文的时间。从而实现与作者和文字的交流,以及求职和机器阅读的愿望。

周老师在辅助和学习方面处理得当,既突出了教学重点,又突破了教学难点。《猴王出世》虽然是古代白话文,但其语言与现代白话文,甚至其他名著的语言风格都有很大不同。语言非常简洁,古汉语味很浓,生僻字很多,学生阅读理解有一定难度。周老师在教学过程中,特意把一些生词展示出来,让学生记忆、理解、突破障碍。

教课文时,要把握“吃草树,饮溪水泉,只找花木”的原则;以狼为虫,以虎豹为群,以鹿为友,以猿为亲;晚上待在乱石崖下,面对幽峰洞。“让学生反复朗读,理解意思,发现可以运用排比对仗修辞、动宾结构词、长短句结合的语法,感受节奏感强的精炼优美的语言,激发阅读兴趣,提高鉴赏和审美潜能。让学生了解石猴如何成为孙悟空,并掌握石猴的语言“伟大的创造!伟大的创造!”“我要进去了!我要进去了!”“没有水!没有水!“诸如此类,让学生们去阅读,去感受作者这样写的用意,去感受优秀作品的简洁、明快、明快、催人奋进的特点,去感受石猴的聪明、敏捷、勇敢,去感受古典文学的魅力,去唤起资本的欲望。

这堂课也引起了我的一些思考。

1.在课堂上,如何有效地实现和发挥语文的人文性和工具性,特别是对于这样一篇容量大,欣赏价值高,但只有一节课教学时间的文章,如何做到短而有效?

2.如何发挥教师的主导作用,说什么,发挥到什么程度,从而发挥学生的主体性。

3.用什么方法进行有效的课外阅读?通常在课结束时,老师会推荐一些书目让学生课后自主阅读,但后期往往缺乏指导和监督,课外阅读能做到的更少。那么如何激发学生的阅读兴趣,保持阅读的动力,养成阅读的习惯呢?

关于《猴年马月》教学的思考(四):

这节课在紧张热烈的气氛中简单快乐的结束了。从一开始,这个班就创造了最好的学习氛围。小学老师精心设计的每一个学习过程、每一个步骤都有全体学生参与,全体学生在学习中积极探索、合作。整堂课都体现了学生的独立意识。在课堂上,学生们非常热情,他们一改过去的沉默寡言。他们发言热情,笑声不断,掌声不断,比我想象的好很多。相信同学们对这堂课印象深刻,孩子们的学习收获也很大。

这个《猴王出世》的教学案例让我尝到了“舍得”的甜头,让我看到了——学生作为国学大师的真正风采。新课标在教学建议中说:“语文教学要激发学生的学习兴趣,注重学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。

“教师则应”转变观念,创造性地理解和使用教材,灵活运用教学策略,引导学生在实践中学习。

《猴生》教学反思(五):

本周《猴王出世》课,我向同学们推荐了我近几年收集整理的六个与《西游记》有关的童话故事。没想到学生们兴趣大增,争相传阅。有的同学还带回家给父母读,求父母给他们讲些别的故事,在这一类学生中掀起了写故事的热潮。一些平时不爱写作文的同学,居然交了一两篇短篇小说的作文。之后我把这些故事收集起来,编成了一本小书《猴王出世》,引起了同学们的传阅和写作兴趣。

通过这次经历,我懂得了如何收集身边的素材,与我们的课本有机融合,在校本课中通过表演、演讲、背诵等方式表现出来。它既能照顾学生的兴趣、爱好和特长,极大地丰富和拓展教育素材,又能保证教育目标的实现,有效地促进学生的自主和全面发展。之后我会逐渐学会收集身边的特质来帮助我的教育教学。我会经常记下一些发生在身边的事情,整理学校的历史,发现校友的风采,收集好作业,好作品。我们也会向学生推荐校本课程,让学生意识到身边有很多人、事、物可以写。

关于《猴年马月》教学的思考(五):

055-79000是略读文。教授这篇课文的目的是让学生了解石猴从出生到成为猴王的经历,体会它勇敢顽皮的特点,感受它的形象,激发他们对古典文学的兴趣。课文是古代白话,有些词和现代语言不一样。因此,理解这些词的意思,然后阅读文本材料,也是教学中的难点。

根据本文语言表达的特点,在教学设计中,我针对略读课文的两个教学意图,即让学生运用本单元所学的学习方法学习略读课文。另外,要在略读课文中起到桥梁作用,让学生略读材料,延伸到课外。基于这两个方向的引导,我注重设计过程,既避免了教和读课文,也不会读一遍。

在实现第一个目标时,我以阅读为主线来安排教学过程。首先,课前让学生自己读课文,正确流利地读课文,了解课文的大致信息。在课堂上,检查学生的阅读情况,用自己的话说“石猴是怎么诞生的,又是怎么变成孙悟空的?”了解事情的来龙去脉,然后根据课文的特点,让学生说自己不懂的话,分组交流,群众讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学过程中,要理解单词,我要求学生联系上下文,根据字面意思,查字典,分组单词教学生理解。欣赏好的单词和句子,让学生边读边观察句子的表达,然后让学生模仿

在实现第二个目标时,我坚持用这篇文章作为引子,激发学生阅读整个《猴王出世》的热情。所以,一开始上课,我就从孙悟空的美称说起。例子:石猴、孙悟空、孙悟空等。启发学生在文中寻找答案,最后以美名、谚语、歇后语结尾,启发学生在全书中寻找答案。根据学生课后阅读的反馈,我发现这个目标达到了。在课堂上,学生们竞相说出关于《西游记》的歇后语。让我猜猜,同学们交流阅读感受,班里举办讲故事大赛。这个班级掀起了阅读名著的热潮。

教学中还存在一些问题。比如你读书不够,你的个性是感受孙悟空的形象,你就要注意结合已经在学生头脑中建立起来的孙悟空形象,把读、想、做有机地结合起来,让孙悟空最初的形象在学生头脑中清晰地建立起来。比如“我突然看见一只石猴子从灌木丛里跳出来,大声叫道:“我要进去了!我要进去了!“他闭着眼睛蹲下身子,垂直扑进瀑泉”,“挠着耳朵和脸颊”,让学生接触到平时读书时感受到的孙悟空的形象想象:你眼前好像出现了什么想象,然后说出来,再读一遍。这样,孙悟空的形象就会在学生心中树立起来。

关于《猴年马月》教学的思考(七):

选择这篇课文是因为学生喜欢孙悟空这个人物——,他们可以在孩子们快乐的心情中教学。

设计的时候,我的想法是这样的:首先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样子的。学生太了解他的金箍棒,虎皮裙,太了解他调皮的动作和神态。一个人在上面说,下面的学生此时在他们眼前仿佛孙悟空是活的。有的同学模仿他的猴子样;有的同学学他的金箍棒,到处玩;一些学生模仿他的演讲,逗得大家哈哈大笑。一些学生讲述关于孙悟空的故事。孙悟空在天宫、地宫、龙宫都闹过;《孙悟空三大白骨精》等名篇。

故事讲完后,我让同学们给我们讲讲故事留下的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢做,有挑战精神;他不怕玉帝,敢反抗;还有一种对唐深恶痛绝的控诉:认为孙悟空舍命保命,自己却那么容易受骗,孙悟空受了委屈;我希望我像孙悟空一样有无穷的技能.孩子们可以轻松地交谈和学习课文。经过15分钟的阅读、思考、交流和讨论,重新做人的热情高涨。经过感受交流、阅读和演示,教师感受到了学生的潜力。这些课文放出来,学生就有了充分的学习潜力,从而培养学生的自学潜力。

以孙悟空的名字从“石猴”到“美猴王”为线索,展现故事过程,让教学过程更加搞笑。这篇文章简洁优美,节奏感很强。在教学中,我的重点是让学生充分阅读“个人阅读、小组阅读、班级阅读”,在阅读中体验古代白话文的语言特色。还有,欣赏句子,让学生读读声调,感受孙悟空的调皮、活泼、勇敢和个性。

其中孙悟空最早叫石猴,后来又叫孙悟空。我鼓励学生说:石猴3354孙悟空。让学生感受这个题目中的细微差别,说说孙悟空的美。学生会意识到勇敢无畏也是一种美。

《猴生》教学反思(八):

本周《神话故事集》课,我向同学们推荐了我近几年收集整理的六个与《猴王出世》有关的童话故事。没想到学生们兴趣大增,争相传阅。有的同学还带回家给父母读,求父母给他们讲一些其他的故事,在这一类学生中掀起了写故事的热潮。一些平时不爱写作文的同学,居然交了一两篇短篇小说作文。之后,我把这些故事收集起来,编成了一本小书《西游记》,引起了st

通过这次经历,我懂得了如何收集身边的素材,与我们的课本有机融合,在校本课中通过表演、演讲、背诵等方式表现出来。它既能照顾学生的兴趣、爱好和特长,极大地丰富和拓展教育素材,又能保证教育目标的实现,有效地促进学生的自主和全面发展。之后我会逐渐学会收集身边的特质来帮助我的教育教学。我会经常记下一些发生在身边的事情,整理学校的历史,发现校友的风采,收集好作业,好作品。我们也会给学生推荐校本课程,让学生意识到身边有很多人、事、物可以写。

关于《猴年马月》教学的思考(九):

根据本文语言表达的特点,我以阅读为主线来安排教学过程。首先,学生自己阅读课文,正确、流利地阅读课文,在阅读中了解课文的大致信息。然后,阅读并讨论关于石猴如何诞生,如何成为猴王的问题。之后再读一遍课文,在阅读中感受形象。最后,组织学生讲述孙悟空诞生的故事,适度展开,开展语文活动。大多数学生都熟悉孙悟空,帮助学生感受他的最初形象是本课程的重点。

在教学时,我注意结合已经在学生头脑中建立起来的孙悟空形象,把读、想、做有机地结合起来,使孙悟空的最初形象在学生头脑中清晰地建立起来。比如“突然,一只石猴子从灌木丛里跳出来,大声叫道:‘我要进去了!“我要进去了!”他闭着眼睛蹲下,垂直扑倒,跳入瀑泉”,让学生阅读并联系他们通常感受到的孙悟空的形象想象:你眼前似乎出现了什么。想象,说,然后读,这样孙悟空的形象就会在学生心中建立起来。

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