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孙全学教案(8篇)

2022-11-20 20:37:29 总结范文

3.通过理解文本的含义,理解对话中的不同声调,揣摩想象中人物的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

4.对象建模、正面描述和侧面描述相结合以及比较技术的应用。

5.学无止境,开卷有益。学习有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》相比)

1.文字。(本文是略读课文,单词短语结合课外准备和课内教学)

2.读对话,分析人物。

难点:联系文本与生活,让学生真正体会到读书有益于人的发展的道理。

1.课后学生用参考书亵渎课文,质疑自读单词。

2.朗读课文,感受人物的神态和心理。

3.读对话,分析人物。

把课文读好,课后用笔记和参考书翻译课文,把疑点写下来。

关羽领兵进,梦露领兵出。

展示关羽的多媒体图片,用“失去麦城”的故事介绍梦露。

二。介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》,你觉得《资治通鉴》应该是什么样的书?

明确:了解文学常识的目的是为了丰富我们的文学知识和素养,为我们进一步的学习和阅读打下基础。

用幻灯片打出几个你要注意的发音。

昨天,学生们被要求课后用笔记和参考书预习课文。现在分组来说说你的关键词和单词疑惑。

1.每组至少提出三个关键词并解释其含义。

2.提出翻译过程中遇到的单词难点。

3354给学生2分钟时间交流,然后,分组回答。

请一位同学翻译全文。其他同学认真听讲。注意不恰当的翻译和精彩的翻译。

学完课文,我们来思考一下。吕蒙为什么能打败关羽?3354学习。

谁在这个过程中发挥了重要作用?3354孙权。

请再次深入阅读课文,思考孙权和梦露是什么样的人(分析人物)。哪里能看出来?(分组讨论)

在《最后一课》中,我们学习了很多描述人的方法(外貌、语言、动作、神态)。那么,在这篇课文中,主要采用了哪些描写方法呢?

3354对话。我们理解对话就是人说的话,不同的人有不同的声调,不同的语言,不同的举止。让我们的同学四人一组大声朗读,每个人扮演一个主角。尽量把握课文中人物的感情和语调。

请几个小组互相阅读和交流。

没错,这是一篇关于说服和学习的文章。我想我们都要问自己:我是一个好学的人吗?我是否在利用我的学习来提高和发展自己?如果我们学习了这篇课文,学生们能够认识到学习的重要性,那么我们最重要的目标就实现了,司马光就能笑着死去!

1、小笔练习(选一题):

(1)仔细阅读课文,思考梦露的变化给了你什么启发?

(2)小作文《当吕蒙碰到方仲永》

义务教育课程标准实验教科书(语文版)语文八年级下册第六单元

1.了解关于《资治通鉴》的文学常识。

2.掌握文中涉及的常用文言文词语。

1.能够在熟练朗读的基础上正确断句和停顿。

2.通过了解语境,了解对话中的不同语气,揣摩想象中的人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

学生可以知道学习是无止境的,学习有益于人的完善和发展。

1.试着理解人物的语言特点,然后分析人物及其性格特点。

2.联系生活,让学生真正体会到读书有益于人的发展和提高。

一,故事介绍,精彩阅读

三国时期,吴国有一位名叫吕蒙的将军。此人武功高强,战功卓著,深受吴王孙权信任。但是梦露有一个问题:他不喜欢阅读和学习。孙权再三劝他多学点知识,可是每次他都推三阻四,以为自己是个勇士,读书有什么用?这次,孙权又来劝他了。结果如何?我们来看文章《孙权劝学》。

本文选自《资治通鉴》,标题由编辑添加。055-79000是司马光编年的通史,记载了从战国到五代1362年的历史。司马光(1019-1086),北宋政治家、史学家。(学生自行阅读课文笔记。)

第二,阅读翻译课文,理解其含义。

(1)朗读:朗读准确的发音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。

(3)口译:在朗读课文的同时,根据课后笔记逐句理解课文大意。如果不懂,同桌可以互相讨论。

(4)释疑:对自己不理解的句子进行交流和讨论。

它主要讲述了孙权劝说吕蒙学习的故事。孙权劝说的原因、方式以及结果如何?请揣摩文章中人物对话的语气。

(1)今天要教就得学!”(语气坚决果断,表情庄重严肃。他既严厉又充满关切和期望,期待吕蒙赢得这份大任。严肃地、恳切地警告。)

(2)“孤欲为卿治经,是大夫之恶!但是……”(前一句是修辞性的,表示对吕蒙的花言巧语的责备和愤怒,后一句是语重心长的,表现了他对吕蒙的关心和爱护。)

(3)“话多,谁寂寞?我经常一个人学习,我觉得大有裨益。”(来自自己的亲身经历,自己的故事,表情激动,语气恳切。)

(4)“今日青只是有点才气,又不是吴归阿蒙之后!”(我非常惊讶,我对吕蒙的进步感到由衷的高兴。我惊叹不已,赞不绝口。)

(5)“大哥,看东西太晚了!”(表达感叹的语气,并不是对鲁肃的不满,而是表现出梦露在天赋稍有提高后非常骄傲自满。)

第三,模仿表演,体验反思。

让三名学生扮演孙权、梦露和鲁肃,然后表演一段对话。注意模仿人物的语气,感受人物说话时的情绪,表演结束后进行点评。

这个故事告诉你什么?

第四,总结储存,课外延伸

通过孙权建议梦露学习,梦露学习后取得巨大进步的故事告诉我们,学习有利于人的完善和发展。本文以对话为主,用寥寥数语,让人受到人物说话时的语气、神态、心理的影响。

解释“武侠梦”和“相敬如宾”,造句。

“吴下阿蒙”原指三国时吴国的将军梦露。说明人没有知识。目前多用于别人的改动。凡是学习进步很大的人,或者地位由低到高的人,或者由穷到富的人,都可以用这个短语。

写一篇读后感短文,谈谈你学习这篇短文后的体会。

必须学习,学习的必要性,正面描述

说服,自我展示,学习的可能性,人物对话

朋友分手,鲁肃的言行,一面陪衬。

1.细读课文,揣摩当时虚构人物的语气、神态、心理活动。

2.品味语言,理解梦露和鲁肃对话的含义。

3.学习一些文言文实词和虚词的用法,提高自学潜力。

1.试着理解人物的语言特点,并能读出人物不同的声调和语调。

2.理解梦露和鲁肃对话的含义。

(2)阅读并翻译课文,理解其含义。

学生自由朗读课文,读出准确的发音、停顿、节奏和表情,注意对话的语气。

根据提示,读出下列单词的正确音调

e '大哥,看东西太晚了!\ '(感叹句,带着骄傲的语气。)

2.翻译1:画个圈,大致知道课文的意思,试着用现代汉语翻译课文。

四人一组讨论文言文中难懂的词或常用词。以提问的形式在课堂上交流,老师给予适当的提示和指导。

理解下列句子的意思。

a被辞职去部队做很多事情。应该理解为:“蒙以军有取、用、前置等多项任务。

B哥,看东西太晚了!应该理解为:大哥怎么这么晚才明白这个!他:怎么和为什么。

用新的眼光看待对方。还要被“打动”:刮:擦。莫。刮目的:擦眼睛。呆:看对方。

(1)为什么鲁肃要“仰视”梦露?

(2)吕蒙学到了一些东西,文本直接显示了这一点。如何证明?

为什么“分开三天,印象更深刻。"

“面不改色”之后,鲁肃做了什么解释?

(与梦露交朋友,体现了鲁肃对梦露的欣赏和认可。)

“今日卿只是一个小才子,又不是武后那个孟!”鲁肃表现了怎样的感情?

(2)“三天不说再见,……大哥,看东西太晚了!”吕蒙有什么样的心情?

“相敬如宾”之后,鲁肃的所作所为说明了什么?

2.互动讲解:四人小组提问答疑,全班交流解决。

第四,模仿表演,体验反思。

你如何看待吕蒙在阅读方面的快速进步?这告诉你什么?

第五,总结储存,课外延伸

1.总结和存储:2。课外拓展:

解释“武侠梦”和“相敬如宾”,造句。

055-79000[延伸阅读]

鲁肃以周瑜为虏寇,过孟屯。苏仪还是淡淡的,还是苏岳说的,“鲁将军越来越有名了,不能刻意待他。你应该照顾他。”然后去蒙古。一次酒醉,苏轼问我:“你身负重任,又亲近关羽。你会采取什么计划来准备呢?”苏轼说:“暂予援助。”孟曰:“今事虽一家,关羽乃熊虎,不必作安之计”,因苏画五策。于是苏岳坐下来,拍了拍他的背说:“吕子明,我不知道你有什么才能,甚至连这个也不知道。”因此拜蒙的母亲,交朋友和离别。当孟与程党、徐谷屯等相距较近时,他们三人必亡,而他们的子女又将年幼体弱,故权乃悉以兵之。孟顾、陈等。是勤劳和国家大事。他们的孩子虽然小,但不能抛弃。上第三本,右为听。所以孟很担心选择一个老师来帮助他。(《资治通鉴》摘录)

1.解释课文中增加一些单词的意思。

完易刚:

2.用“/”将下列句子分开。

所以选老师和辅导的担心率才这么高。

(1)将采取什么安全计划?

(2)我不知道你的天赋是什么,甚至不知道这一点。

4.鲁肃为什么要和梦露“交朋友”?

5.联系文《孙权劝学》谈谈你对吕蒙的看法。

4.两篇文章都是关于学习的,涉及四个人。看完他们你得到了什么启发?请写在下面的横线上。

写一篇读后感。谈谈你学习这篇短文后的体会。

1.欣赏人物语言的情感。

2.学习一些文言文实词和虚词的用法。

3.学会使用“吴夏萌”“面无表情”等成语。

4.理解这篇文章开篇的有益要旨。

(1)学习文言文中一些实词和虚词的用法。

(2)学会使用“乌夏梦”“面无表情”等成语。

(3)理解文章的材料和主旨。

难点:理解人物语言的情感。

三国时期,吴国有一位名叫吕蒙的将军。此人武功高强,战功卓著,深受吴王孙权信任。但是吕蒙有一个问题;我不喜欢阅读和学习。孙权多次劝他多学点知识,但他每次都推三阻四,认为自己是个武夫。读书有什么用?这次,孙权又来劝他了。结果如何?让我们看看

但是在涉猎的时候;我只看到过去;我明白;我觉得吴夏萌对我是仰慕的。

2.理解下列句子的意思。

应该理解为:“蒙以军有取、用、前置等多项任务。

大哥怎么这么晚才明白这个?他:怎么和为什么。

4.学生自己读课文,明确课文的情节。

1.孙权与梦露对话的主要材料是什么?

2.吕蒙理解孙权的推荐吗?

3.课文如何表现学习的效果?(通过吕蒙和鲁肃的“讨论”。)

4.鲁肃和梦露谈话后做了什么?交朋友。

5.总结剧情:劝学~学个讨论~交个朋友。

6.思考:文本在处理情节上有什么特点?

理解:详细写出“说服”和“讨论”,尤其是“讨论”;“学习”和“交朋友”只是一个及格的考试。

从正面写“说服”的故事,用“讨论”后鲁肃的惊愕从侧面写梦露的学术进步。

剧情以人物对话为主。

5.分析对话,体验人物。

1.请一位同学大声朗读孙权的话。

“你要学!”你写的是什么样的语气?你表现出了什么样的心理?

以双重否定的形式,语气坚定,不容否定,说明孙权对梦露的严格,同时在严格中也能看出他的关心和厚望。

(2)“要不要青把经典当医生的恶?”表达了怎样的心态?

“恶”是一种修辞语气,翻译过来就是“马”,表示孙权对的不服从和辱骂的不满。

(3)“青岩,谁寂寞?我经常一个人学习,我觉得大有裨益。”这有什么用?

现身说法,鼓励吕蒙学习,可谓语重心长。

说明:这个建议显示了孙权的好建议。既有严格的要求,也有殷切的期望。梦露的严肃和认真的态度可以通过指责他缺乏野心和关怀来看出。

2.让两个学生朗读主角蒙古和苏的对话,并要求他们在说话困难时尽量读出声调和语调。

“今日卿只是一个小才子,又不是武后那个孟!”一句话道出了当时鲁肃的面部表情和心理。这是什么意思?

非常惊讶,梦露的变化完全不同,这让鲁肃很惊讶,忍不住称赞他。这句话从侧面反映了孟母因为“学习”而取得了不可思议的进步。

2“大哥,看东西太晚了!”梦露当时是什么样的心情?

我对自己的进步深感自豪,而不是抱怨鲁肃。“胡”是一个感叹词,相当于“啊”。

3.阅读全文,思考:孙与蒙古的对话,与蒙古与苏的对话,有没有情感上的区别?解释清楚。

孙权的话语重心长,很诚恳,证明了君臣之间的关系。孟和苏都是同事,他们的对话很有趣。

6.背诵课文。(可以在课堂上检查)

七。口语训练:谈谈你学完这篇课文后的感受。

要求:注意语言表达清晰有条理。

劝:辞职~就(恳切,关心)

讨论:五福之后的阿蒙(惊叹与佩服)。

看事情太晚了(自鸣得意,骄傲)

1.朗读课文,正确断句和停顿;

3.体验对话中的不同声调,揣摩当时想象中人物的神态和心理活动;

4.理解和学习文章的主要艺术特征。

1.朗读读出人物的不同声调,并能用心读出;

2.学习文章中的以下几点:语言上的简洁凝练,选材上的细节得当,人物塑造上的正面描写和侧面描写相结合,比较手法的运用。

(解释:本单元的提示明确要求‘理解每篇文章的材料,注意各自的写作方法’,所以‘自读入门’旨在引导学生以阅读为突破口,在理解大意的基础上,体验课文的艺术特色。)

1.一读。对整篇课文的感悟,有生词找参考书解决,结合注释大致了解。老师要提示作者和《三国志吕蒙传》的相关常识。

2.快速阅读。阐明故事的发展。

3.竞争性阅读。参见whic

4.学习。读一读从‘鲁肃追杨’到文章结尾的那一段,想一想到底发生了怎样的变化,给人什么启示。

(说明:以上程序设计体现了阅读与思考相结合的阅读原则。在整体感知文本的基础上,用速读加深对文本故事发展的理解。例如,孙权建议梦露学习。梦露一开始就立刻听了吗?他学习前后有什么变化?比赛雷丁表现如何?不仅检验了学生对汉字声调的掌握,也促进和提高了阅读水平。第四步学习,重点是让学生认识到孙权的“独善其身,以为大有裨益”中的“好处”是如何在梦露身上体现出来的,让学生结合自己的实际谈谈读书,从而激发他们读书学习的兴趣。最后的背诵是对以上四步阅读的总结和深化,巩固和积累了阅读过程中的诸多收获。)

孙权(182-252),吴军富春(今浙江富阳)人,三国时吴的创始人。

吕蒙(178-219),三国时著名的吴人,汝南府北(今安徽阜阳县南)人。孙权夺取各地后,周瑜等人在赤壁击败曹,决定取荆州,活捉关羽。他被授予南郡太守,并被安置在侯伶。

以对话为主要手段刻画人物。

文章很短,主要记录了人物的几段对话,却生动地刻画了三个艺术形象。先看孙权。作为吴王,他能够关心下属,并鼓励多学习:“你今天管屠,就要学习!”语气坚定有力。当梦露找到借口拒绝时,他并不着急也不恼火,而是吐露道:“孤独,你想让青把经典当作医生的罪恶吗!但是涉猎的时候,看过去。首先说明了请他读书的目的不是让他弃武从文,而是通过广泛阅读了解历史,从中吸取教训,增长自己的见识和智慧。这种劝说的语气已经很动情了。之后,他又以“军事”为借口,进一步开导梦露说:“显而易见,‘勤则孤’。我总是一个人学习,我认为这是有益的。用自己的切身感受说服梦露——读书大有裨益。孙权根本没有摆出权威的架子,也没有威逼吕蒙去上学。这个雄辩的演讲更加令人信服。他的谈吐亲切友好,有一种长者而不是国王的风范。再看看梦露。读书使言之成理,所以鲁肃的语气重在惊叹:‘你今日若年轻,只是有一点才华,不致于武后愚人!’梦露也只说了一句话:“如果你离开三天,你会更和蔼可亲。”。“大哥,现在看事情已经太晚了!”言语中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然,又有一种书中历练颇多的自信,让人感到一种敬佩。

除了正面叙述,还从侧面对吕蒙的形象进行了对比。

‘不知庐山真面目,只因身在此山’。鲁肃只是一个跳出庐山的旁观者。梦露读书的效果是通过他的文字从侧面表现出来的,他的惊叹衬托出梦露已经不是以前的样子了。《武侠梦》在文字上对梦露的过去和现在进行了纵向比较,得出了“变”的结论。梦露“变化”的核心是“人才”的急剧增加。

文章的材料要精挑细选,细节要安排得当。

正文以对话为主,其他材料路过,或简略或不简略。例如,梦露的学习情况只用一句话来概括“他出生时就开始学习”,但没有提到他读了什么书,如何努力学习。和妻子的谈话结束后,只用了一句话“和孟商量”。他们谈论的是什么话题,梦露让鲁肃尊重他们的观点被省略了。详细的安排非常精确。

语言简洁,情节发展环环相扣,自然紧凑。

人物语言简洁,生动,富有表现力,没有冗余。其中‘乌夏梦’和‘面不改色’这两个词,因其含义的简单和丰富而流传至今。除了对话之外的其他语言也很简洁明了。从情节发展来看,孙权的刻意劝说最终让梦露上了学,鲁肃在放学后惊叹于他的渊博学识。梦露叹了口气,说:‘三天不走,就是多待对方几眼。’脉络自然,因果有序。

(说明:这种拨号材料会先把课文笔记中没有解释的信息以补充材料的形式展示出来,以扩大学生的知识面。还有的侧重于帮助学生完成‘自读入门’中的自读要求4和学习重点2,目的是让学生透彻理解文本材料,认识人物,帮助他们艺术地掌握文章的特点,以便于写作时模仿和借鉴。)

长度解释下列句子中添加的单词

(2)孤欲为卿,以治经为医之恶

2.解释课文中的两个成语。

3.以下短文来自《孙权劝学》。与文中‘和鲁肃交了朋友就走了’那段比较一下,谈谈两个文本的异同。

鲁肃以周瑜为虏寇,过孟屯。苏的用意还是比较轻的,还是苏说:‘鲁将军名气越来越大,不能刻意待他。你应该照顾好他。然后去蒙古。在我喝醉的时候,我被苏问及‘你肩负重任,又与关羽关系密切。“你会做些什么来为可能发生的事情做准备,”苏曰:“可暂助。”孟曰:‘今虽物一家,关羽为熊虎,不必为安谋’,因苏画五策。于是苏岳坐下来,拍了拍他的背说:“吕子明,我不知道你有什么才能,甚至连这一点也不知道。因此拜蒙的母亲,交朋友和离别。

4.下面的诗句和格言都是和读书学习有关的。结合课文中梦露的变化,写出自己对阅读的理解和感受。

(1)读书如神,写字如神。

(3)年轻人不努力,老年人难过。

后天的明天,有多少个明天。

不要游手好闲,白头偕老,郁郁寡欢。

时不时的学习,你说是不是?

去万里路,读万卷书。

但是上一层楼梯,你就开阔了三百英里的视野。

书籍是人类进步的阶梯。书籍是世界的养料。

(解释:问题1、2考察学生对关键词的掌握程度;问题3:做初步拓展,以比较阅读的形式,从另一个角度分析文本;最后一个话题进一步拓展深化,谈谈对阅读的理解和看法。这三个题目是按照由浅入深,由窄到宽的顺序设计的。目的是让学生不仅走进课文,而且跳出课文。可以阅读和练习写作。)

1.清:在古代,君主是对大臣、上级对下级、长辈对下级、朋友表示善意的第二人。屠:当官,当官。

(2)孤独:古代诸侯的主张。博士:当时是负责教授经典的学官。

2.吴夏萌:比喻知识还浅。以敬慕之心待人:就是用新的眼光看人。

3.相似之处:两者都描写了梦露和鲁肃仰慕之情的变化。

课文主要记单词,而这篇文章既有语言又有人物的动作和心理描写。

文本突出了梦露的变化,本文也展示了鲁肃对梦露从轻视到钦佩的态度变化。

文中省略了关于两人对话的信息,在此说明清楚。

(1)、阅读课文,正确把握句子停顿。

(2)利用课文笔记阅读课文,积累文言文词汇。

(3)在熟读的基础上,理解文章的材料和中心。

(4)了解关于《孙权劝学》的文学常识。

了解开卷有益的目的,培养学生主动学习的兴趣,让每一个学生都成为“学习者”。

(1)理解并运用成语“乌夏梦”“相敬如宾”。

(2)理解文章的主旨。

(3)体验人物语言的情感。

(4)学习

3.展示一个春秋时期的故事:晋平公问师旷:“我七十岁了,恐怕要死要学了。”师旷说:“你为什么不点燃蜡烛?”平曰:“为臣而奏王,安乎?”师旷说:“一个瞎臣怎敢扮演他的国王?一听就不那么好学了,像日出;坚强好学,如日中之光;老而好学,明如烛。蜡烛的亮度是多少?”龚说:“好!”

根据以上三个材料,提问:(多媒体展示)

(1)从这首歌中你想到了什么?

学生:这首歌是《资治通鉴》的主题曲。我们可以想到一些关于三国的人物和故事。

(2)大家都很熟悉司马光砸缸的故事。那么,谁知道司马光是个什么样的人呢?

(3)请用现代汉语告诉我这个故事的意思?这个小故事告诉我们什么?

回答学生老师的总结:这是师旷建议晋平公学习的一篇短篇小说。在这个故事中,师旷巧妙地指出,老年时阅读比在黑暗中行走好得多,尽管它赶不上青年和壮年时的阅读。这样,晋平公被成功地说服了,说服的目的达到了。

这个故事也告诉我们一个道理:活到老,学到老。人生学无止境,任何时候都要抓紧学习。同时也说明了开卷有益。

导语:长江滚滚东流,浪花淘尽英雄。的确,乱世出英雄。在三国这样一个特殊的历史时期,涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物,包括曹操、刘备、孙权,三者势不两立。但是,曹操曾经说过,“孩子要像孙仲谋”。孙权的德和能是什么?他得到了对手曹操的称赞。对于孙权,也许我们更了解他作为皇帝的一面。这一天,我们将从《三国志•吕蒙传》了解到他生活的另一面。

(多媒体展示项目)《资治通鉴》

二。作家、作品、人物简介(多媒体展示)(提醒学生注意划线部分)

1.司马光(1019 ― 1086),字,陕西夏县水乡(今山西运城安义镇东北)人,北宋杰出的史学家、散文家,人称“苏水老师”。从小就喜欢学习,尤其是Xi 《滚滚长江东逝水》;又长,更有见识。仁宗(赵真1023-1063,北宋第四任皇帝),保元(103833541040),初中进士,英宗(赵书106433541067),继位前辅佐大夫和(赵旭106833541085),熙宁人。他在政治上是保守派,顽固地反对王安石变法,所以被任命为西京内廷官员,退居洛阳十五年,专事编《司马光砸缸》。哲宗继位为尚左书普社(Y)(秦时设置,后分为两部,即副丞相、副丞相)。上台后,他立即废除新法,几个月后就去世了。赠于姓、文国公、石,作品收藏于《三国演义》。

055-79000是中国第一部编年体通史。北宋司马光所作。共24卷,考证30卷,目录30卷。司马光《战国至秦二世》八卷,《孙权劝学》,入宋英宗。治平三年(1066年)奉命成立出版社继续编纂,至宗申元丰七年(1084年)完成,历时19年。宗申因其“过去的美德”而被命名为《孙权劝学》。全书始于周威烈二十三年(前403年),止于德六年(959年)。除十七史外,还有野史、传记、文集、志等222种。编写人员有刘攽、刘舒、范祖禹等。各有所长,各负其责。先把材料整理成“簇目”,再编成“长版”,再由司马光进行整理,删除终稿。以信息政治和军事为主,经济文化略逊一筹。纵观1362年的历史,书中有“考证”揭示不同的材料,有“目录”可供参考,为历史研究带来了系统完整的资料。注释主要有《左氏春秋》的胡三省,宋末元初人。清初,闫妍撰写了《资治通鉴》,对《司马文正公集》中的错误进行了补充和纠正,并做了一些工作。

吕蒙(178 ― 219),三国汝南涪陵(今安徽阜南县东南)人,字亮。按照孙策的部将,邓当应该是死了,接掌部下。孙权在全国各地进攻作战,在横野任将军,随后周瑜、程普等人在赤壁大败曹操。他一开始不学语文后,听了孙权的建议,多读史书和兵书。鲁肃称他为“学英语而学英语,而不学吴。”鲁肃死了,代他率军,攻打蜀将关羽,占领荆州。不久就病死了。

1、旧的正常阅读或多媒体播放的文本阅读和录音。

2.学生自由朗读,注意朗读中的停顿,准确断句。

3.学生再读课文,注意人物对话的语气。

如:(1)“今天要教就要学!”(语气坚决果断)

(2)“今日卿只是一个小才子,又不是吴归阿蒙之后!”(感叹,惊讶的语气)

(3)“大哥,看东西太晚了!”(反问,指责中带着骄傲的语气)

1.参考笔记,根据平时积累疏通意思,用现代汉语翻译课文。

(1)关键词:【开头】开头。对……说。掌管国家。它与什么相比.【因此】所以,就。【但是】只是但是。

(2)理解下面这句话的意思。

一、听天由命去军务。应该理解为:蒙以军职责多。这是一个后面有状语的句子。With:带,用,介词。

b、大哥,为什么看东西太晚了?应该理解为:大哥怎么这么晚才明白这个!他:怎么和为什么。

C.面无表情地对待对方:用新的眼光看待它。还要被“打动”:刮:擦。莫。刮目的:擦眼睛。等等:互相看看。

(3)教师根据学生的翻译状况进行修改和补充。

1.吕蒙是如何从“武侠梦”变成“待人接物”的?

(听孙权的建议,“上学去”。)

2.孙权是怎么说服他学习他的语气,神态,心理的?

(1)、“今天要教就得学!”:他的语气坚决果断,举止庄重严肃,既严厉又充满关切和期待,他希望梦露能问鼎大位。(认真地,恳切地警告。)

、“孤欲卿以治经为大夫恶!但是……”耳”:前一句表达的是修辞的语气,对吕蒙的花言巧语表示责备和愤怒,后一句语重心长,真挚,表现了他对吕蒙的关心和爱护。

、“清颜一心,孰若寂寞?我经常一个人学习,我觉得大有裨益。”从自己的亲身经历,自己的见解,自己的表情激动,自己的语气恳切。

3.为什么鲁肃“仰慕梦露”?

(因为从他与梦露的谈话中,他发现梦露的才能略有提高

(因为形势在不断变化,人也在不断变化,我们不能用老眼光看人。我们要用发展的眼光看待人和事。)

6.“以诚相待”之后,鲁肃做了哪些解释?

(与梦露交朋友,体现了鲁肃对梦露的欣赏和认可。)

7.孙和蒙古的对话和蒙古和苏的对话有感情上的区别吗?

(孙权的话是语重心长的规劝,显得庄重而亲切,证明君臣关系;孟和苏都是同事,他们的对话很有趣。)

1.解释“乌夏梦”和“面无表情地对待对方”,并造句。

吴瑕阿蒙:原指三国时吴国的将军梦露。说明人没有知识。目前是用在别人的改动上。凡是学习进步很大的人,或者地位由低到高的人,或者由穷到富的人,都可以用这个短语。

用新的眼光看待对方。意思是不要用老眼光看别人,要估计别人的进步。亦作“刮目相看”。刮:刮。

2.看完这篇文章你有什么感受?子曰:“知者不如知者,知者不如爱知者。”作为肩负着建设祖国重任的中学生,可想而知知识对我们的重要性。那么,我们应该如何看待这一天的学习生活呢?联系课文,写出自己的感受。

通过孙权劝梦露读书,梦露读书后取得巨大进步的故事告诉我们“开卷有益”的道理。在写作上,本文以对话为主,言简意赅,生动传神,充满情感。几句话就让人感受到了人物说话时的语气、神态和心理。希望学生多读书,不断提升自己。

2.完成课后研讨会和练习。

本文摘自《资治通鉴》。这是梦露写的,他被孙权说服“去上学”。他的才华出奇的长,让鲁肃叹服,和他交朋友。根据新课程标准,学生可以“阅读简单的文言文,借助笔记和工具书理解基本材料”,“培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的学习情境”,“训练学生在课堂内外讨论问题,用心表达自己的观点”,本课程设计为:引导学生正确阅读课文,理解课文;学生表演故事情节,多角度评价表演,直观感知人物语言和形象,教师细心参与,适时启发为辅的一种教学形式。此外,梦露和方仲永可以进行比较、延伸和迁移,“培养学生形成正确的人生观和价值观”的理论可以得到贯彻。

教学目的:1。了解司马光和《通志》;

2.掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词表达的不同语气;

3.课堂上通过听和读,分组讨论总结全文情节,让学生学会抓住重点句子,梳理文章线索。

4.《资治通鉴》的比较阅读培养了学生的知识迁移潜能。

要点1。学习一些文言文实词和虚词的用法。

2.学会使用“吴夏萌”“面无表情”等成语。

3.理解文章的材料和主旨。

4.欣赏人物语言的感受。

教学方法1。大声朗读。本文根据对话导向的特点,引导学生反复朗读。

2.表演方法。本课由学生展示故事,老师会适时提示教学形式,从而了解文中三个人物的语气、神态、心理,再现人物形象。

3.讨论法。训练学生在课堂内外讨论问题,用心表达自己的观点。

1.说到三国历史,正如歌中所唱:“长江滚滚东逝水,浪花淘尽英雄。”诚然,三国时期出现了一批英雄,如曹操、刘备、孙权等。可以说三国密不可分,但是C

《治通鉴》是在司马光支持下编纂的一部编年体通史,记载了从三国到1362年五代的历史。

北宋政治家、历史学家司马光。

1.听音乐模读,整体感知全文。

2.检查笔记,自己阅读并阐明课文的情节。(展示问题并允许讨论)

(1)孙权与吕蒙对话的主要材料是什么?(劝说)

(2)吕蒙理解孙权的推荐吗?(在——学习)

(3)课文如何表现学习的效果?(通过梦露与鲁肃的“讨论”表达)

(4)鲁肃与梦露谈话后做了什么?(吓坏了——位朋友)

大致情节:孙权劝学(详写)——梦露上学(简写)3354陆素赞上学(人物简介)。

3.课件展示重要词汇,引导理解。

(1)执政:执政与执政。

涉猎:浏览群书,不做深入研究。

(2)一、被辞职去做军队里的许多事情。

b、孤欲清治经为大夫之恶!

d、大哥,看东西太晚了!

1.学生分别扮演孙权和吕蒙,并模拟人物进行对话,讨论孙权说这些话时应该用什么样的态度和语气。

2.学生分别谈谈自己对三个句子的理解,主要是用什么语调、语速、情绪来朗读,这样才能达到说服的目的,完成试读。(课件展示三句话)

3.孙权劝他学,语重心长,很有说服力。梦露在他的启发下去上学了。效果如何?

全班分成两组,主角大声朗读,看谁的语气语调更准确。)

4.梦露阅读后发生了什么变化?谁写下他们的所见所闻?

“今日卿只是一个小才子,又不是武后那个孟!”

2“大哥,看东西太晚了!”

5.思考:孙与蒙古的对话,与蒙古与苏的对话,在情感上有什么区别吗?

孙权的话语重心长,很诚恳,证明了君臣之间的关系。孟和苏是同事,他们的对话很有趣。

1.比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示?

吕蒙:当你教书时,你就开始学习。老年就是学习,学习就是成功。

方仲永:五岁的时候,你就可以写诗了,但离有天赋还差得远。青少年不学习将一事无成。

通过孙权劝梦露读书,梦露读书后取得巨大进步的故事告诉我们“开卷有益”的道理。书籍是人类进步的阶梯。书籍是全世界的营养品。希望同学们多读书,读好书,让好书陪伴大家健康快乐的成长。

根据下列情况写一段话。

有个同学学习很好,成绩很优秀,但是不喜欢工作。你要用你的语言艺术去说服她。联系你从《资治通鉴音注》学到的说服技巧,写一段话。(300字以上)1。上课前三分钟(学生讲三国小故事)

第二,创设情景,引入新课。

2.朗读课文(老师范老师朗读或听录音后,学生朗读)

一组朗读,另一组修改,朗读完后,合作讨论,理清课文情节,总结本节课要掌握的单词。

3.补充了文本注释。以献殷勤的形式,各组互相挑战翻译课文,从而总结出每段的关键词。

4.再读一遍课文,认真读,读出味道。在理解文章的基础上,读出人物的情绪和语气。

(1)‘你必须学习!’(以双重否定的形式,语气坚定,不容拖延,说明孙权对梦露要求严格,同时也表明了他的关心和厚望。)

(2)‘孤欲为卿治经是大夫之恶!’(“恶”意为反问语气,翻译过来就是“要”,隐隐约约表现出孙权对抗命的不悦和些微的责备。)

(3)“还有什么?”(套话,语重心长,语重心长。鼓励吕蒙学习。)

5.提问:梦露阅读后发生了什么样的变化?谁写下他们的所见所闻?

讨论总结:把鲁肃的所见所闻写出来。

(1)“大清今日的人才是史力格

《资治通鉴补正》讲述了孙权劝说吴栋将军梦露努力学习的故事。选自司马光《通鉴》。这篇文章字数不多,但言简意赅,生动形象。它可以用几句话描述人物说话时的语气、情态和心理。人物性格鲜明生动,堪称人物语言描写的杰作。文章同时宣扬了一种谦虚好学,重视读书的精神,很有教育价值。

二,确立教学目标和重难点

总的来说这门课在名人单元,也是文言文。文言文教学要注重文字的培养和朗读,可以说是由文言文的工具性和人文性决定的。鉴于此,我将本文的教学目标设定为:

(1)运用各种形式的朗读,理解文章和材料,了解文言文中一些实词和虚词的意思。

(2)努力理解人物语言,分析对话,理解人物形象。

(3)理解“阅读对于知识的价值”

针对这一教学目标,我想在这节课上体现一种新的文言文教学理念。我觉得应该是诵经为主,打基础为主,合作探究,恰当运用。“背诵为主”就是抓住文言文的特点,让“阅读”贯穿课堂始终,“注重基础”就是注重学生文言文学习可持续发展潜力的培养,让学生通过扫清文字障碍,自主学习简单文言文,增强文言文的阅读兴趣和阅读潜力。“趣味探究”就是不把文言文当古文教,而是把文言文当美文学,让学生增强文学鉴赏潜能。“恰当使用”是指学生能够合理地想象和使用文章的情节、数据、人物等信息,创造性地阅读文本。为了突出《孙权劝学》,作者对材料进行了编辑,给读者留下了丰富的想象空间,也为学生的创造性阅读带来了条件。

其次,在这节课的教学中,我想充分调动学生的主体意识,让学生自主体验和探索,让学生自主地与文本、教师和其他学生进行对话。因为这篇课文是自读,所以这节课侧重于学生的自主学习和合作探究,老师在学生自主学习的过程中起到总结一些重要知识点的指导作用。

现代课程理论认为,语文教学最重要的工作是找出教材中的情感因素,从而激发学生的学习欲望。为此,我在开班之初,设计老师用半书面语言和讲故事的方式,从《三国演义》开始,引出梦露、

据说三国时,吴国有一位名叫吕蒙的将军。此人武功高强,战功卓著,深受吴王孙权信任。但是吕蒙有一个问题;我不喜欢阅读和学习。孙权多次劝他多学点知识,但他每次都推三阻四,以为自己是个勇士。读书有什么用?这次,孙权又来劝他了。结果如何?如何预测未来?我们来看文章《资治通鉴》。

教学心理学认为,学生的学习兴趣被激发后,教师应及时对学生提出适当的学习要求,这样学生更容易进入状态。所以这个时候我会把这节课的学习目标展示出来,让学生一起看,从而体会到这节课的重难点。

“凡事可预则立,凡事不可预则立”。学习也不例外。所以之后我会通过填空来检查学生的预习效果。因为这样可以更好的培养学生自主学习简单文言文,增强文言文的阅读潜力。

1)、学生自由阅读,对照笔记通读课文。培养学生看笔记的习惯。

2)单个学生进行朗读,老师引导学生进行点评。通过“学生-学生对话”和“教师-学习”

在互读的方式中,一个学生读原文,另一个学生用白话解释。讲解时要力求语言生动流畅,再现原著魅力。这样可以避免机械死板的传统逐字翻译,既培养了学生对文言文的理解,又提高了语言表达能力。在文白互读过程中,师生及时进行点评,加深学生对重点文言文词汇的理解。同时,通过投影,对常见的文言文词语进行疏通和检测,可以突破本课的重点。

在理解文意的基础上,拼读课文就水到渠成了。学生分组自主探究阅读,欣赏这五个问题。

1)孙权是怎么说服的?原句回答。

2)吕蒙是一名战士。劝他学习有多难?过程中孙权对此持什么态度?(需要深入思考)

3)我们在哪里可以看到吕蒙的变化?(就描述技巧而言)

4)为什么鲁肃与梦露“交好而去”?

5)孙权的话和鲁肃的话有什么区别?

这五个问题的设计涵盖了全文的主要材料,紧扣教学目标,有利于学生思维潜能的训练。学生可以欣赏文章的深度信息和益处,对自己的阅读有进一步的定义,可以说是有教育意义的。开展朗诵比赛这样的环节,目的是为了提高学生的文言文知识。这个环节可以维持学生的高涨热情,有助于巩固记忆。

理解美学认为,读者不应被动地阅读文本,而应参与文本的再创造。课文中有许多空白,为学生的创造性阅读带来了广阔的空间。“被辞职去部队做很多事”,一句话省略了很多没说的信息;“孟乃始学”。怎么学?这篇文章没有说,“梦露说了什么让鲁肃害怕的话?”这些材料可以让学生尽可能地想象和补充。学生补充的时候可以用文言文,也可以用白话文,可以书面语和口语混合使用,达到课堂上写作练习的效果。值得一提的是,教师应充分尊重学生对文本的个性化解读。

在学生总结的前提下,教师可以进行补充,在此基础上,学生的深度思维可以得到提高和拓展。通过本课程的学习,让学生有必要的成就感。

同学们,其实“学习”是一个永恒的话题。庄子说“吾生有涯,而知无涯”,意思是说,我的生命是有限的,我的学习是无限的。我们希望你能持之以恒,养成良好的学习习惯,不断丰富我们的语言宝库,攀登学习的高峰,畅游知识的海洋。

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