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春酒教学的12点思考

2022-11-20 19:28:33 总结范文

055-79000最值得从这样一个角度去挖掘文章的内涵,即作品中体现出来的深情、乡情、人情。所以我把自己的教学目标定为理解文章的感情,感受作品的风土人情和美感。然而,这种美通过什么表现出来呢?是这篇文章出色、精彩、生动的细节描写。因此,品味精彩的语言,注重细节描写,感受作品的意义,是教学目标之一。

在教学过程中,我设计了“喝——块春酒,酿‘春酒’”三个环节。三个环节深入,从阅读到鉴赏到写作,达到升华。这也是由于余映潮的“板块教学”思想。

一堂好课就像一篇好文章,一定要有条理,有真实的信息,有情感的探索。

从时间流动的角度来看,我觉得这门课做到了循序渐进、深入推进,让学生在文本挖掘的过程中,一步步体验情感、层层推进、挖掘意蕴。这也得益于链接设计的严谨性和层次性。实践“自走式”教学模式在我校语文组的应用。

从空间主题来说,在教学活动的过程中,有一个活动是贯穿整个课堂的,那就是学生的“阅读”,无论是什么形式的阅读。比如开头朗读,中间读细节,都是为了深入挖掘文本的内涵。055-79000要求初中生对文学作品的阅读和鉴赏有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵。这节课达到了把时间还给学生的目的,让学生对课文有更多的理解和阅读体验,让老师少讲些花里胡哨的话,最大限度地提高课堂的实际效率。

055-79000是自读课文,所以也肩负着阅读、阅读、思考的任务。因此,在学习活动的最后,我安排学生在对课文有了深刻的体验后,表达一种与自己的亲人或朋友分享某种美食的情景,这种情景在他们自己的回忆中充满了怀旧和亲情。因为生活中的任何一个细节,如果包含了完美的情感,都是一杯香甜的“春酒”。这也正好用到了《品春酒》——中学生品鉴探究的结果,即写作方法的探究学习。因此,学生在写作中也会有章可循,充分利用学生学习的“最近发展区”来达到教学目标和生成。最后,为了达到以读促读的目的,我列举了几篇同样描写家乡的文章,让同学们课后做对比阅读。获得更多的感受和灵感。

回顾整堂课,虽然教材已经完成,但是还存在一些不足,这也让我对这节课有了一些反思:

1.在追求完美的同时,也会有一种不足,在细节处理上不巧妙,生成可以更自然。

2.你要完全进入文章的情境,带着与目标相关的感情投入到讲课中去。

3.通过课堂练习,更多地思考片段练习和整体写作的关系。学生的写作需要时间来酝酿,知识向潜能的转移是一个过程,有时不可能立竿见影。

最后,也希望通过这门课的设计,可以探讨一些教学问题。比如散文教学的讨论:哪些散文应该精读,哪些散文可以大量阅读?经典词的内涵一定要深入挖掘。怎么会?不需要从文化层面的深度去挖掘文本?从语言到文化是汉语教学的必经之路吗?

其实语文教学真正要做的是结合学生的实际情况,营造良好的氛围,启发学生,让学生与文本进行深刻的、内在的交流。

任何一堂课的备课都不是老师个人思想的体现,每个环节都要根据学生的理解和呈现来认真思考和安排。问题的设置,教学方法的运用,都是围绕学生这个中心主角来安排的。想想每一个过程中的可能或未知。因此,准备过程是一个简单的想象

在上课的过程中,我主要从以下几个方面来做

1.调动经验,创设情境。

情景介绍活跃了课堂气氛。学生的情绪调动是课堂的关键。所以在等待学生进教室的过程中,播放他们最熟悉的儿歌《春酒》,一首简单快乐的歌,然后问他们小时候发生过什么有趣的事。这是一个他们可以谈论的问题,学生们的话匣子就打开了。有趣的故事让学生发笑,他们都在谈论它。快乐的气氛悄悄进入教室。

二:在铅周围,一串珠子,

在这节课的设计中,我主要围绕绪论中“最完美的记忆”的设定:1。你回忆了哪三件事(抓住信息);2这些回忆中有哪些完美的人(人物鉴赏);3.为什么这些记忆是最完美的?里面包含了哪些口味?(情感挖掘)这三个问题概括了文中的材料,品味了语言,欣赏了人物,感受了情感。

第三,在阅读中品味,在阅读中感悟。

散文的教学一定离不开朗读,而这篇清新、质朴、典雅、隽永的文章更适合朗读。所以,在品味语言、鉴赏文字的环节,我指导学生大声朗读,在最后一段的朗读中,我感受并内化、共鸣着乡愁。

四:自我体验,模仿写作练习

语文学习是一个听、说、读、写的综合过程,学生的笔的训练也很重要。在情绪被唤起的那一刻,更容易用语言表达感受。想到这个延伸部分,引用余光中、席慕蓉、舒兰的诗词可能更多,就不多读了。我会直接给他们看席慕蓉的诗供他们写作,最后呈现老师自己的小诗互动分享,结束全文。老师的书写和朗读赢得了同学们的掌声,这可能是我最后悔的课堂上最温暖的感动。

五:音乐感染,共情熏陶

音乐的魅力是无法形容的,快乐可以感染人,优雅可以陶冶人,同情可以感动人。在课堂上,我有三首曲子。《语文课程标准》开头调动气氛,中间大声朗读配乐,营造背景氛围。最后大家在满文军《春酒》的歌声中离开,伴着歌声进教室,伴着歌声出教室。我希望他们幸福。

每一节课都是一个不完美的课堂,我还有很多需要改进的地方,这也许是我最应该反思的地方。

一个优秀的老师,应该是隐形的、骨干的主角。似乎学生才是完整的主体,老师是平等的传播者和倾听者。众所周知,大象的隐形境界是一种技能。教师几乎在任何地方都控制着学生,并在任何时候领导他们。我缺乏这样的潜力。当学生不按照预设的方向回答时,内心会开始焦虑,语言表达会开始有些生硬,在环节过渡时会缺乏行云流水的自然感。

二:朗读没有达到预期效果。

我最擅长的背诵没有通过我的个性表现出来,老师的范文阅读较少,学生的阅读形式较少。其实在我的教学设计中,有竞赛阅读、男女合作阅读、师生PK阅读等多种形式。但是在课堂上,这些都被我自己的紧张忽略了。

第三,评价学生语言缺乏一定的艺术性。

老师的评价可以影响学生的情绪诱导,但我的评价可能太普通了,听了后面老师的课,越来越觉得老师评价的语言能力也是一门艺术。

“道可学,十事可学”的成长,本身就是一种收获。没有锤打,就没有乘风破浪的豪情。所以,这一次,让我进一步看清自己,看清自己。告诉自己,你已经长大了一次,这本身就是一种好处。

我曾经听过一个朋友的感受:我宁愿点一盏灯,煮一个码字去写论文,也不愿去上公开课。如果我有时间去磨课,所有的卷子都会做成一朵花。而且错字码可以再剪再删,课堂上的“变数”太大,在课堂上砸了就砸了,没有挽回的余地。当时我并不这么认为,因为

然而这一次,《外婆的澎湖湾》,却成了我心中永远的痛。这种痛苦与成绩或奖项无关。只针对这个班《外婆的澎湖湾》。教研人员和同事们一路陪伴着我,多次浸泡,多次打磨,从构思到技巧,从教学态度到着装,精心设计,精心酝酿,力求与文章的情感意蕴相一致,与琦君的温柔魅力相和谐。我以为我会在这个省赛的舞台上和学生们一起醉,和上课的先生们一起醉。不曾想,一壶烂酒端了出来,伤了大家的胃。为什么没有让我流汗流泪?

另一方面,我的教学设计,毕竟集合了很多老师的智慧。无论是教学思路还是教学方法,都要清晰、恰当:一是把握文学眼的“家乡味”,引导学生立足文本,感知文本本义,理解琦君;然后探究细节,学会用记谱法从文本中捕捉有趣的细节,从细节中抓住关键词,从关键词中探究,追忆,读琦君,体会深情,通过朗读再现甜蜜、温暖、深情的含义;最后,借助诗歌和音乐的抒情力量,把课堂推向高潮,唤起学生对生活诗意的欣赏,丰富精神世界,培养学生的文化风度。这样,“一个巴掌拍不响”,必然是“万事如意”。但是上课遇到了意外的3354。

第一个比较尴尬,没什么好借的。课开始,我介绍完我文艺眼的“家乡味”后,趁机问了这个问题:“琦君在异乡过年带回了哪些关于家乡味的回忆?”没有人回答,沉默。本来,学生的正确认识可以作为教师向纵深推进的“势”;学生的误解也可以作为老师引导正确方向的“势”。但是,眼下也没什么可借的,真不知道该怎么“因势利导”。这种现象通常被学生称为“不合作”。我也是留学生,那你来找我为什么要“不配合”另一个老师,比如《望乡》?归根结底,根源还是在我,因为我心里只有一个预设的教学过程。本来是让学生在等课的时候背几分钟课前收集的乡愁诗句,但是上课铃没响,我就失去了理智,慌了神,先把莫名的紧张情绪传染给了学生。整堂课,学生都处于焦虑状态。怎样才能让他们思维活跃,表达流畅?当然,学生的“潜力”是展示不出来的。于是,我在课堂上遇到了——。

第二个尴尬,我无能为力。学生的热情没有被点燃,情绪没有被唤醒。无论我如何推动和引导他们,学生们还是无动于衷。即使在他们自由阅读的时候,他们也显得“安静”,教学过程的进度是艰巨而缓慢的。大家都看得出我无能为力。我的眼里只闪烁着教案的光芒,我没有和学生交换眼神,我没有给学生鼓励的话语。我的声音在教室里响起。我硬着头皮把自己对感情的理解硬塞给学生,掐断枝叶,丢盔弃甲,匆匆“解读”了一下预设的教案,匆匆出了课。如何谈碰撞与共鸣,如何谈生命与活力!

可见,好的设计不一定能带来好的教训。课堂好不好取决于学生的决定(学生在课堂上反思的程度和范围),而课堂上的一些失败往往是因为缺乏灵活的教学机智和控制潜力。教学设计毕竟只是课前的单向规划和主观蓝图。课堂教学的实际进度,要求教师在课前充分预测学习情况,在课堂上还要有相当的教学机智和课堂调控潜力,及时调整课堂的起伏、快慢、释放、疏密、动静变化。既有“乘风破浪”的决心,又能灵活因地制宜,适应班级,适应学生。名师如杨从哲,勇武足智多谋。在处理课堂“变量”时,他不“乱”不“堵”,不“绕”。而是以此为契机,再一次激发学生的“头脑风暴”,让学生回答出许多妙语,随机生成教学机智,课堂生成教学状态。这成为了一个吸引人眼球的亮点,值得吸收。而这种好眼力和努力,背后是丰厚的文化积淀和个人的思想深度。所以,加强“内功”的体验才是最重要的。只有在日常的教学实践中,不断锤炼自己对课堂状态的敏锐感知潜能,才能在“变量”出现或特殊情况下,冷静地做出即时决策,在流动的教学活动中为“变量”搭桥,达到“天人合一”的美妙风景。即使到了山穷水尽的时候,我们也可以急中生智,把船往前推,让课堂在随机前进中灵活自如地展现。

很精彩的一段,拨动了学生们清澈的心弦。

我想对这次失败的课说一声谢谢,它让我看清了自己的“弱点”,明确了努力的方向,希望我能继续得到各位大师和同仁的批评和指点!

这么想着,那天晚上,我在梦里回到了中国,回到了春酒,慢慢地喝着,玩得很开心.

在这门课的教学中,我认为最成功的一点就是时刻关注学生,用情境营造良好的情感氛围。如果在课前介绍我的衢州方言理论,既拉近了与学生的情感距离,又能自然而然地引导土生土长的家乡人说土生土长的方言,品味土生土长的家乡。在舒缓的《乡愁》主题音乐中,教师深情朗读,使学生迅速融入课文的具体情境,进入作者的情感世界。再比如,在介绍作者的生平时,我把它放在学生们对春酒所蕴含的这些完美而丰富的情感的体验中,品尝这种充满地道家乡风味的“春酒”,希望作者的思乡情怀能弥漫他们的内心,让家乡一步步走进学生的精神世界。我在自己的学校教书的时候,说起琦君的死,几个女生都泪流满面,那天整个教室气氛异常安静。这种沉默是用心与文本的对话,是频繁问答难以达到的最佳领悟状态。再如,为了让学生将文章中体现的美与现实生活紧密联系起来,产生强烈的情感体验,从而达到这节课情感教学的目的,我捧出一杯珍藏在记忆中的“春酒”——儿时的红薯饼,动情地品味着儿时家乡红薯饼的清香,以自己的亲身经历感染学生,为调动学生的生活体验营造了一种由衷的情感氛围,将课堂推向了高潮。更重要的是,快乐的情绪打开了学生的心灵,学生在课堂上用心灵编织的故乡情结十分浓郁,如枣树下的幸福,悠闲的茶香回荡在心中。

香,记忆中温暖的笑容等。各种或完美、或温馨、或怀旧的感觉萦绕在学生心中,汇成一股情感的暖流,让家乡在这些没有经验的孩子眼中活了起来,学生在课堂上真正“动”了起来。这种以学生“恋爱——动情——抒情”的情感体验为主线的教学是

语文学习的过程,既是一个循序渐进、螺旋式发展的过程,也是一个不断积累、不断积累的过程。这个过程的最终目的应该是让学生“受到情感的熏陶,受到观念的启发,享受审美的愉悦”,这是符合人的认知规律,尤其是语文学习规律的。在课堂教学过程中,当学生的学习兴趣浓厚,注意力高度集中,参与热情高涨,情绪状态兴奋,思维状态活跃,这些非智力因素和智力因素混合在一起,达到必要的程度时,教师的引导就像火花,随时随地都会点燃学生心中的学习激情。这时候学生对课文的解读和顿悟就会燎原。在这个教学例子中,有了课堂前诸多环节的准备,才会有后面学生思维的火花和智慧与激情的生成!而这几乎是心灵预设所无法企及的!

二、穿插介绍,巧妙利用资源

语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各种学习活动。在教学过程中,引入类似诗词穿插,从教学方法上,配合教材,有机地“切入”一些与文本学习相关的材料,可以使阅读教学丰满而充满趣味,优化教材,改善课堂结构,让学生透过文本看到更深更广的世界。本课将适时对教材进行扩充和延伸,使教材得到适当的放大和扩展,帮助学生进行同类作品的“联读”。不仅能为原文找到足够的阅读材料,还能使学生认识到诗歌在选材、语言表达、情感表达、修辞运用、表现手法等方面跨越不同风格的独特之处。更重要的是,材料的切入和“联合阅读”的应用,不仅成为课堂教学下半场生成性学习的助推器,还在不经意间为学生的创造性写作和阅读带来了方法和思路的指导,有效促进了学生对文本的深度理解,有效提高了阅读质量和表达潜力。

三,创造性阅读,个性对话

055-79000指出:“阅读是学生的个性化行为。教师要在课堂上利用阅读期待,让学生在积极的、有意的思维和情感活动中,多角度地进行创造性阅读,逐步学会探究性阅读和创造性阅读,从而拓展思维空间,提高阅读质量。”新课标还引入了“对话”的概念,认为阅读是读者、文本、作者之间的动态的生命对话过程。写作是语文课的另一种对话。在这个教学案例中,学生对散文的诗意阅读实际上完成了一次阅读的升华。这种阅读是学生的一种探究性阅读和创造性阅读,其形式是以诗歌为语言形式,对散文作品进行诗意的解读。这种解读可以让学生学习语言,表达情感,表达心声,训练思维,开发潜能。这种解读,把学生的生活积累和情感积累联系起来,“放话抒情”,意味深长,真挚;这种解读受到“自然迁徙”的影响,在“潜移默化”中达到“润物细无声”。

我讨厌长春,但是不知道去哪里找。

上完这堂课,我感觉很好。教学目标达到的比预期的要好,学生们合作的很用心,课堂气氛热烈和谐。听课的老师评价很高,认为教学效果很好。回顾这一课,我认为有以下几个方面做得好:

1.重视语文知识的教学。在之前的公开课上,我从来没有讲过作者和文字,因为我觉得讲这些东西会让讲课的思路不连贯。但是,渐渐地,我意识到这种论证是不科学的。作为初二学生,学生对于生词还处于积累阶段。如果淡化了单词,学生的单词积累就不够,语文基础知识就不强。作者简介还是属于语文的文学知识。认识作者有助于把握作者的风格,理解文章的感情,有助于学生积累后语文素养的提高。在这节课上,我巧妙地将两者融入课堂,让语文知识落到实处,避免了公共课只有形式没有实际语文知识的尴尬。另外,当学生没有意识到一个单词的注音是错的时候,我就告诫他们“信书不如无书”,鼓励他们去查字典,教给学生的不仅仅是一个单词的正确读音,还有大胆质疑的态度。

2.营造了平等交流的简单氛围,活跃了课堂气氛。无论是在关于过年的介绍部分,还是在自由阅读和阅读细节阶段,我都给学生充分发言的机会,让他们畅所欲言,充分发挥他们的自主性、主动性和创造性,鼓励学生自我理解和自我解读教材,鼓励学生独立思考,尊重他们的个人感受和独特见解。

3.情境营造良好的情感氛围,成为这节课成功的关键。乡愁这个主题对于高二的学生来说并不陌生,但毕竟体会不深,所以成为学生感受情感的重要环节。在教学中,我充分调动了学生已有的关于乡愁的古诗积累,使他们对乡愁有了初步的感受。之后,我播放了余光中《春酒》的朗读录音,学生们的思乡之情又向前迈了一步。最重要的是,罗大佑的歌曲《春酒》彻底激发了他们的情绪,将课堂气氛推向了高潮。14、15岁的孩子很容易被情绪感染。这首悲伤的歌曲配有生动的flas,极大地吸引了学生的注意力。歌曲中的“长江水”、“酒”、“母亲”、“信仰”、“故乡”、“乡愁”等词语,与文中的许多材料是一致的。在轻快悲伤的旋律中,学生的情绪自然达到高潮。

4.这节课的成功在于教师语言的丰富和生动,极大地吸引了学生的兴趣。比如一句“如果你不懂,世界真的很奇妙”用在导入的地方,引起了学生的兴趣,让他们产生了了解和探索其他地方风土人情的欲望。同学们交流完关于乡愁的古诗词后,我在教学过程中用了一些诗词做过渡。比如琦君和余光中有类似经历的时候,我用了一句“当你年轻和年老的时候,你的家乡口音不会改变,但你的头发会褪色”。学生不仅喜欢这种诗意的语言,也能感受到类似的情感。比如引用席慕蓉的诗句“故乡,一曲清远的笛声总在月夜响起”,配上明月的画面,在这种特定氛围的感染下,学生的思乡之情油然而生,在作者的情感深处产生共鸣。

总的来说,这门课程是成功的,但仍有一些需要改进的地方。

1.时间分配不够合理。因为这个课没有提前尝试过,时机把握的不够好。比如说到通过风俗人情来表达对家乡的热爱,就显得过于仓促,有点忙乱。在阅读细节上,花的时间有点多,显得有点分散。如果再上这个课,应该说时间控制会更合理有效。

2.学生的学习主体地位发展不够,对学生学习方法的指导有待加强。上课的时候,我对学生放心了,但还是说的比较多。很多地方没有让学生主动学习,学生的思维还没有完全打开。学生的学习方法也很简单。虽然有自主探究方式,但学生还是以回答问题为主,合作探究方式基本不实行。

回顾整堂课,虽然教材已经完成,但是还存在一些不足,这也让我对这节课有了一些反思:

1.在追求完美的同时,也会有一种不足,在细节处理上不巧妙,生成可以更自然。

2.你要完全进入文章的情境,带着与目标相关的感情投入到讲课中去。

3.通过课堂练习,更多地思考片段练习和整体写作的关系。学生的写作需要时间来酝酿,知识向潜能的转移是一个过程,有时不可能立竿见影。

最后,也希望通过这门课的设计,可以探讨一些教学问题。比如散文教学的讨论:哪些散文应该精读,哪些散文可以大量阅读?经典词的内涵一定要深入挖掘。怎么会?不需要从文化层面的深度去挖掘文本?从语言到文化是汉语教学的必经之路吗?

其实语文教学真正要做的是结合学生的实际情况,营造良好的氛围,启发学生,让学生与文本进行深刻的、内在的交流。

人们常说,经验是人生的巨大财富。我想:我经历过,并且深刻反思它的得失,从中吸取教训,从而更好地指导我以后的生活和工作,这真的是人生的一大财富。上完这堂课后,我感觉比以前好多了。教学目标基本完成,学生相互配合,课堂气氛温馨和谐。回顾这一课,我觉得以下几个方面做得比较好:

1.重视语文知识的教学。作为初二学生,学生对于生词还处于积累阶段。如果淡化了单词,学生的单词积累就不够,语文基础知识就不强。比如“炮”和“煨炖”这两个“同道中人”的单词的注音不到位,虽然有同学预习过,所以出现了错误。对作者的介绍,属于语文的文学知识,有助于把握作者的风格,理解文章的感情,有助于积累后提高学生的语文素养。在这节课上,我巧妙地将二者融入课堂,让语文知识得以落实。

2.营造了平等交流的简单氛围,活跃了课堂气氛。在绪论部分,通过展示大量的过年画面:贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟悉的场景,一下子把同学们带入了对中国传统节日——春节的回忆中,话匣子打开了,津津有味地谈论着过年的场景。快乐的气氛随着“图片”而“潜入”课堂。在阅读细节阶段,我给了学生充分发言的机会,让他们畅所欲言,充分发挥他们的自主性、主动性和创造性,鼓励学生自我理解、自我解读教材,鼓励学生独立思考,尊重他们的个人感受和独特见解。值得一提的是,在这一环节中,有一个学生发现了这句话“其实在她说完之前,我已经偷偷把手指放进杯子里好几次了,我已经舔过指甲缝里的甜酒了”,但是在朗读的过程中,我把“偷偷”这个词读出来了。我没有批评他,而是顺势问道:“如果你把秘密去掉,为什么?”这个问题立刻激起了同学们的发言激情,有同学立刻给出了满意的答案。于是我问:“你有过类似的经历吗?”再次调动学生的回忆,课堂气氛会更加热烈。

3.情境营造良好的情感氛围,是完成本节课教学目标的关键。乡愁这个主题对于高二的学生来说并不陌生,但体验毕竟不深,所以成为学生感受情感的重要环节。在教学中,通过感受主题之美,在情感上感染学生,进而充分调动学生已有的乡愁诗积累,让他们重新感受乡愁。十四五岁的孩子很容易被情绪感染,从而完成情绪教育。

总的来说,这门课是成功的,但仍有一些不完善的地方需要改进。

1.时间分配不够科学。读细节要多花一点时间,因为学生回答问题的声音很小,所以有时候老师会重复一遍。这样不仅耽误了时间,还显得老师说的太多,所以朗读这部分读的太少了。最后有一部分听《刷子李》不得不删掉。古诗词部分本来是让学生先讲,再展示,然后再一起读一遍,但是因为下课了,所以整个阅读也删掉了。如果再上这个课,应该说时间控制会更合理有效。

2.学生的学习主体地位发展不够,对学生学习方法的指导有待加强。上课的时候,和学生在一起不放心,但还是说的比较多。很多地方没有让学生主动学习,学生的思维还没有完全打开。学生的学习方法也很简单。虽然有自主探究方式,但学生还是以回答问题为主,合作探究方式基本不实行。如果再有机会上这样的课,我想我会更加关注学生学习方式的发展,更加关注学生学习活动的时效性和主动性,真正落实学生的学习主体地位。

通过本课程教学的视角,我深深体会到,新课程教学不仅要求我们的教育教学有新的理念支撑,而且要求我们认真研究教材,充分理解教材编写的精神,并根据学生的实际情况和已有的认知结构,结合当地的实际情况和现代教育技术,进行创造性的开发。更需要我们大胆实践,勇于尝试,努力打造一个能够促进学生学习、师生互学、和谐交流的平台,在师生共同成长中不断提升自己的教学艺术和教学水平。

学生之间存在客观的个体差异,是宝贵的学习资源。有差异才会有交流,也正是通过交流,学生的思维不断向“最近发展区”靠近。在这节课中,老师要求学生独立思考,找出他们认为最有趣的句子,然后分组交流。当学生展示自己的发现时,教师引导情境,及时做出评价,激活了学生的思考和交流欲望。教师的教学行为由原来的高压指指点点型转变为平等参与合作型,教师成为学习的引导者和合作者。在学生和老师的引导下,逐步深化文本,发掘字里行间蕴含的深刻内涵和丰富魅力。教师的平等交流带来了学生的心语,在交流中碰撞出了五彩缤纷的思想火花。

从文本出发,结合学生的经验,理解文章的深刻含义,再从文本出发,加以拓展和延伸,进而上升到文化层面,从而达到提高学生语文素养的目的。我觉得这是语文的基础。视听和媒体素材只是为了更好地调动学生的积累和体验,营造更好的文本阅读氛围,而不是篡夺主持人的角色,本末倒置,把语文课变成民俗介绍课,多媒体呈现课,等等。只有抓住阅读的关键,在阅读过程中采取“改”、“删”、“改”等多种方法,才能引导学生找出关键词,深入阅读

春酒教学反思(11):

课堂上每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际出发,最大限度地增加学生的经验和积累。比如这节课的介绍,本来是从一个住校生的日记里介绍的,8年级的同学因为缺乏相关经验,很难引起他们的感受。从过年习俗开始,因为学生都是有感情的,有过放鞭炮喝喜酒的经历,学生和文字的距离一下子就缩短了,很容易营造出感情的氛围。通过充分调动学生的经验和积累,让学生快速、深入地进入文本,实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来,就会产生很多智慧的火花,很多想法令人耳目一新,意想不到。教师常常可以从中获得很多好处――教与学可以互相帮助。

春酒教学反思(12):

回顾整节课,虽然教材已经完成,但还存在一些不足,这让我反思这节课的教学:

第一,教学环节的衔接不够自然。课堂环节的紧凑性和自然性,更能凸显教师驾驭课堂教学的潜力和扎实的教学潜力。上课的时候忽略了教学环节的衔接,处理的有点生硬。

第二,在教学中,学生的朗读不充分。语文课堂少不了读书声,一个读书声响亮的课堂才是真正的语文课堂。由于学生缺乏朗读,学生在后半部分的活动很热烈但不够深入。

第三,在课堂活动中,学生对文本的探索不充分。教学目标是让学生认识到故乡情结是春酒所蕴含的另一种味道,让春酒的味道更加醇厚。如果说生活中的任何一个细节都有一种完美的情感,那就是甘甜的“春酒”,让其中蕴含的完美情感真正成为丰富学生情感世界的活水。在这节课的活动中,学生只能在品味语言的过程中把握语言的文本意义,而对隐藏在语言背后的情感意蕴没有足够的体会,这主要是基于教师对学生学习的指导不够。

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